信息技术与课程整合是否有效，并不在于运用了多么先进的技术，或者一节课中使用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，猎取信息技术技能以及解决实际问题的技能。信息技术与课程的有效整合有以下六个基本特征。1. 以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构 老师对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到老师或专家、伙伴的指导。学生处于一种开放式的学习环境中，从而有利于创新精神和实践能力的培育。2. 学生在课堂上有积极的情感体验 兴趣是学生最好的老师，只有在乐趣中学习才能使学生爱上学习，不再视学习为负担。从这个角度分析，推断有效的信息技术与课程整合，需要考察以下三点：（1）课堂是否有广泛的参加度；（2）学生有无积极的情感投入；（3）学生有无成就感。3. 学生具有广泛的认知范围 老师可以通过以下两种途径来利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围：（1）老师给学生提供经过精心选择的、与本课主题密切相关的拓展资源；（2）鼓舞学生运用信息技能进行网上搜索。4. 学生具有深层次的认知体验 有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验。课堂教学中，学生是否获得了深层次的认知体验可以从以下两个方面进行考察：（1）学生的质疑能力：质疑是在理性思考的基础上有根据的怀疑，是学生思考的最终成果，质疑能力包括提出有价值的问题的能力和有根据地解决被人质疑的能力；（2）学生自主组织信息的能力：学生能否用自己的语言组织外在信息，能否形成自己的观点与话语体系；学生的行动、思维方式是否受到外在信息的影响；学生能否运用信息解决学习问题。5. 高层次创新思维的培育 信息技术与课程有效整合的过程中，课堂教学中学生的思维应具有递进的层次性。（1）以“知识为中心的整合”向“知识与综合能力为中心的整合”再向“制造性思维培育的整合”逐渐转变；（2）在以各学科知识为中心的整合过程中，合理运用信息技术以高效地解决学科课程中的认知目标和情感目标；（3）在知识与综合能力为中心的整合中，以问题驱动为主，把信息技术作为认知工具、情感激励工具、协作沟通工具，使学生的知识学习、信息技术能力、综合能力得到提高，也为学生提供学以致用、在做中学的机会，同时培育学生发现问题、...
