浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价林华涛（广州市绿翠中学 信息技术科）摘 要 评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。它不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个制造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂教学过程性评价指标。本人在信息技术教学上运用了促进学生全面进展的过程性评价体系，以从不同角度、不同的方式，帮助学生建立自信，激发其内在进展动力，促进其进展。关键词 过程性评价 背景 原则 实施方案评价是现代管理的重要环节和手段，建立符合素养教育要求的评价机制是全面推动素养教育的必要保障。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的决定》明确提出，要“建立自上而下的素养教育评估检查体系，建立符合素养教育要求的对学校、老师和学生的评价机制”[1]。建立促进学生全面进展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。随着课程改革的不断深化，在信息技术教学中加快建立促进学生进展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。一、在信息技术教学中实施过程性评价的背景信任不少信息技术老师一定有过这样的经历：在所任教班中有这样两位学生要参加信息技术课程考试，一位已有多年计算机使用操作的经历，家用电脑已换过两次，装机、修机小有名气；另一位则是临阵磨枪，操作键盘“二指禅”，属“启蒙教育”，其基础知识和操作技能相比是泾渭分明的。可经半个月的考前复习后，笔试成绩上，后者考了 80 多分，“良好”，而前者仅仅“及格”。评价的结果显然不公平，原因是评价的方式方法不科学。1、传统学习评价的局限性传统的初中信息技术学习评价存在着多方面的问题：一是评价目标狭窄，只以信息技术学科知识和技能为主，将“笔试＋作品＋上机操作”作为期末考试的学业成绩，忽视促进学生全面、持续、和谐地进展，忽视对学生在信息技术上的思考、解决问题过程以及情感与态度方面的评价；二是注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价主体固定，单一地由老师评价学生，没有从多方面，多角度地评价学生，往往以偏概全，扼杀了学生的个性和进展；四是评价作用有限，只用学习成绩衡量学生，进行选拔或淘汰，不能引导学生进行评价后的反思，不能帮助...
