案例探究式教学全过程讨论 ［摘要］案例探究式教学作为一种有效的教学方法，具有活化教学内容，提高学生分析问题、解决问题能力的良好功效。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是高校思想政治理论课中的核心课程，积极探究“概论”课案例探究式教学法改革和有效实施路径，对于提高“概论”课教学实效，培育学生的全面素养，具有重要的意义。案例探究式教学融入“概论”课教学全过程，重点是要正确处理好“概论”课教学内容与案例探究式教学的关系及“概论”课教学主线与案例探究式教学的关系。 ［关键词］案例探究式教学;思想政治理论课;讨论 高校思想政治理论课是端正大学生认知、塑造大学生综合素养的重要途径。多年来，受制于传统教学模式，思想政治理论课教学过分注重对学生单方面知识的“灌输”，老师主导下的“灌输”式教学，挤占了学生独立思考的空间，削弱了对学生素养的培育，使学生对思想政治理论课的学习兴趣不同程度地降低，产生了一定程度的认同危机。积极探究和构建以学生需求为本位，老师导向为调控，学生参加为抓手，以促进学生全面进展为目标的崭新教学模式，是高校思想政治理论课适应新形势，培育新公民，完成新使命的根本出路。案例探究式教学是教育者为了实现既定的教学目标，从教学内容的需要出发，以历史或现实生活中的真实场景为手段，锻炼和培育学生围绕案例开展的调查能力、阅读能力、分析和思考问题的能力，以此达到提高受教育者综合素养的有效教学方法［1］。案例探究式教学，有助于从根本上提高思想政治理论课的育人实效，培育出符合社会需要的高质量人才。 一、围绕“概论”课教学内容开展案例探究式教学 “概论”课教学内容主要是围绕毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两部分内容来开展，要将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果讲深、讲透，就必须讲清这两大理论成果形成的时代背景、实践基础。不同的时代背景和时代主题，要求产生符合不同时代要求、并指导和引领时代进程进展的理论成果。从毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果来看，其产生的时代背景，解决的主要矛盾，都存在一定的区别。老师在讲授中，只有将两大理论成果产生的时代背景、讨论的主题讲清楚，才能让学生理解两大理论成果形成的历史趋势，准确把握两大理论成果内容差异的客观必定性。例如，老师要对毛泽东思想形成时代背景内容讲解时，就需要用详实的数据和真实的案例...
