格式塔心理学流派对音乐教育讨论影响 摘要：我国现阶段音乐教育存在着较为严重的形式综合误区，而格式塔心理学有关整体与部分关系的理论对我国目前的音乐教育有着极其重要的现实意义和启示。 关键词：格式塔心理学；整体与部分；综合音乐教育 一、格式塔心理学对课程和音乐教学讨论的影响 2001 年起，我国各个地区开始大面积实行中小学音乐课程改革，“音乐综合课”这一崭新的教学模式被引进到基础音乐教育之中，这使得“学生喜爱音乐，却不喜爱音乐课”这一现象有所改善，但随之新的问题也出现了，有老师误解了“音乐综合课”的内涵，单纯的为了课程的综合而综合，致使其偏离了音乐教学的重心。如何尽快解决这一问题迫在眉睫，德国格式塔心理学的许多理论，对于现阶段的中小学音乐教学有着极其重要的现实意义和启示作用。 启示一：要综合，不要分离格式塔心理学告诉我们应从整体去把握客观事物。音乐是种文化现象，并且具有包容性和整合性的特点。基于此，在基础音乐教育中，我们应改变过去的那种划分太细、彼此独立分离的传统音乐课程，通过跟不同教学领域之间及艺术外的其他学科的综合，充分体现音乐文化的整合性和包容性。从学生的角度出发，绝对的分科会导致学科自身的封闭性，这使得原本互相有所关联的各领域被人为地强迫分离割裂开来。因此，音乐老师应关注到音乐本学科与其他学科间的横向有机联系，加强学科间的融合沟通，软化音乐与边缘学科的界阈，让音乐文化成为一体化的文化，呈现出流动的生命特性。 启示二：要整合，不要混合格式塔心理学派认为“格式塔”一词兼有整体和现象两种含义。而整体包含了诸多特性，这些特性并不是存在于某一单一的部分之中，而是存在于部分构成整体时所新生的，即整体不仅仅是部分之和。音乐课是以音乐作为课程载体，通过众多音乐艺术内容、丰裕的音乐表现形式和与之相关的其他文化作为学生主要学习目标、内容和过程。同时，音乐与其他知识间的综合是有机的、自然的，老师不能为了综合而综合，使音乐课成为知识的“大杂烩”，让非音乐性和泛音乐性的教学内容充斥整个课堂，走进形式综合的误区，掩盖音乐艺术的学科特性。基于以上内容，我们应跨过学科的界阈，为体现知识“整体”的面貌，实现学科间的“融会贯穿”，我们要通过“融汇”将各个学科联结起来，达到“贯穿”的目的。同时，我们还应把各学科内容进行有机地整合，利用恰当的教学方式方法，让综合音乐教育进入到全新的境界。 二、格式塔心...
