服务性学习的德育价值讨论论文 内容摘要:服务性学习是一种通过社区服务来完成学习目标的学习,其本质内容是社会学习,鼓舞学生参加社区各种活动,注重培育学生的社会责任感与公民意识,提供真实的学习经验。本文从服务性学习的目标、特点等视角来审视其所蕴含的德育功能,期待服务性学习德育价值的回归。 关键词:服务性学习道德进展 现今德育课程改革对学校道德教育提出了新的要求与挑战,德育新课程的改革是以社会主义荣辱观为主线,以理想信念教育为核心,以思想道德教育为重点,以培育人、进展人、促进人的全面进展为本,帮助大学生立志、树德和做人,树立正确的人生观和价值观。德育课程作为平台联结学校和社会生活,使得经验和结构性知识的整合要求被强化,这也是德育课程改革的内在要求。它不仅深刻影响着学校道德教育理念的改造,而且对学校道德教育的实践产生有力的冲击。这要求我们不断探究新的实践方法来配合完成整体教学,而服务性学习正是一种通过社区服务来完成学习目标的学习方法,其本质内容是社会学习,鼓舞学生参加社区各种活动,通过提供真实的学习环境,以塑造学生个人的社会道德品质、培育学生的社会责任感与公民意识,这对德育的扩充学习是有益的。 服务性学习内涵 服务性学习是 20 世纪 80 年代中后期在美国兴起的教育理念和教育实践方法,是一种在行动和反思过程中进行的经验性学习,它将学业学习和社区服务有机结合在一起,已成为近年来美国教育改革运动 的 重 点 之 一 。 1996 年 , 著 名 经 济 学 家 杰 里 米 • 瑞 佛 肯(JeremyRifkin)声称,21 世纪“服务性学习可能会成为解决社会问题的主要方法”。 反思和互惠是服务学习的关键概念,美国高等教育协会(AmericanAssociationforHigherEducation)在其系列丛书《学科中的服务性学习》中,给服务性学习下的定义是:“服务性学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得进展的一种方法。这种服务要满足社区的需要,与高等教育机构和社区协调安排,帮助形成学生的公民责任感。它必须与学生的学术课程整合,强化学术课程,并安排结构性的时间让学生来反思服务经验”。 总而言之,服务性学习将学生的课堂学习与现实社会的问题和需要结合起来,既促进了学生的智力进展又增强了学生的公民参加度。同时,服务性学习不用打破学习的严密性和学科目标,使学生在活动中满足人类以及社区活动的需要,并从建构性的活动中促进学生的学习与进展。服务性学习提供了一个非传统的学习方式,转...
