最容易提高阅读能力的途径你知道吗？现在看还不晚！许多老师和家长对于孩子阅读能力的进展过程缺乏科学的认识，以为只要尽快让孩子识字就能顺理成章地让其进入自主阅读状态。其实，事情并不是那么简单。每个阅读者从不会阅读到会阅读需要经历一个必不可少的过渡阶段，那就是共读陪读的过程。而在开展亲子共读、师生共读的过程中，听读就是其中一条比较有效的途径。为此，在开展听读的实践中对其效果作了一些观测，提炼出以下三点。听读是初学阅读者真实的需求也许你的学生在低年级的时候就会像模像样地端坐在教室里，貌似专心地阅读着。但假如细细观察你会发现，其中不乏滥竽充数的伪阅读者。记得给孩子们读了沈石溪的动物故事后，第二天晨读，他们手捧书本却心不在焉地观察老师是否有继续朗读的意向，对此视若不见，部分孩子就按捺不住弱弱地提出“老师，我想听你读故事……”这就是三年级孩子对听读的渴求，对阅读的真实期待！意外的是，提要求者中不乏平日里看似喜爱阅读的孩子，那么还有多少不敢提出却渴望老师读书给他们听的孩子呢？其实，相当一部分孩子是被这静静的读书氛围所迫，或是在老师、家长的压力下被动阅读。他们的阅读兴趣、阅读能力、阅读意志都还没达到能独立阅读的程度。而一旦视读遇上听读，他们内心的倾向性就暴露无遗。 听读对阅读能力低下者肯定有效阅读能力低下是指无法开展连贯性阅读的情况。阅读能力低下的孩子在阅读中表现为见字就躲，还停留在读图阶段，阅读专注度不高，读着读着，目光就不知不觉会停滞。那么，听读对他们有用吗？曾有实验将三年级中少数这样的孩子集结起来，选定一篇 1200 多字的科普童话《漂洋过海的漂流瓶》，一开始让他们自主阅读，发现他们的阅读速度很慢，听读只需七八分钟的故事，他们读起来却很费劲，快者十多分钟，慢者二十多分钟，还有一两个孩子停留在开头处根本无法正常阅读下去。于是，让陆续完成一遍阅读的孩子，随即做阅读小测试（阅读材料收起，独立答题），又让无法完成阅读的一两个孩子听老师朗读这个故事，听读中，他们神情专注，表现出与刚才截然不同的轻松愉悦的神色。
