新课改历史教学论文 摘要：传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的猎取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，老师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的进展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培育熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要老师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。 这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。老师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后进展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。 既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么老师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。老师的教要服务于学生的学，老师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、老师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如老师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学 VCD 等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让老师去选择。新教材为老师提供了更大的发挥空间，老师要制造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。 这就出现了一个问题，以前的教材留给老师和学生的发挥空间较少，只要求老师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，老师和学生处于一种被动地位，很多老师、尤其是一些老老师已经习惯了这种教...
