整合连贯型小学教育论文 一、“整体性”与“阶段性”相互映照 现有的小学教育专业人才培育模式实际上没有很好地理解小学教育的“基础性”特点，或者只是片面地强调了这种“基础性”。问题是，小学教育的基础性是面对什么呢?是为谁而打基础呢?小学阶段是个体成长的基础，尤其是为中学阶段的学习奠定坚实基础。小学老师假如不知道中学生的成长和学习规律，不知道中学教育的基本内容和方法，又如何能实现为中学阶段打基础呢?“整合连贯型”人才培育模式十分注重老师教育的“整体性”，即把基础教育作为一个整体来考察，打破传统分段分层式的中、小学师资人才培育体系，整体、全程考虑基础教育阶段师资培育的基本问题，将中小学老师教育统一起来，观照基础教育的全程性和贯穿性特征，形成具有内在一致性和一体化的人才培育模式。整体性也可以表述为“基础性”，就是要改变小学老师只懂小学和小学生、中学老师只懂中学和中学生的老师观，强调无论是培育小学老师、还是中学老师，都应该了解整个基础教育的基本问题和原理。小学教育专业“整合连贯型”人才培育模式就是要打破小学老师只了解小学和小学生的片面性，让学生在四年的学习中了解整个基础教育的基本问题、基本原理和基本方法，树立基础教育的“整体观”，能从过去、现在和未来三个相互连贯的维度中全面把握学生的身心特点。然而，这并不意味着小学教育专业不关注小学，不关注小学生，其关怀的重点还是小学和小学生。在强调“整体性”的同时，也必须突出“阶段性”、“重点性”。总体上来讲，小学教育专业还是以培育小学老师为主，有关小学、小学生和小学教育的知识是小学教育专业学生学习的重点，但是，小学教育专业学生也可以根据自己的兴趣选择关注中学阶段的相关理论与方法。而且，学生对某一“阶段性”知识的学习是建立在对基础教育“整体性”把握之基础上的，“阶段性”需要“整体性”的关照，而“整体性”亦需要“阶段性”的充实，它们是彼此映照的关系。 二、“综合性”与“专业性”相互渗透 有一句话似乎很好地概括了小学教育专业人才培育状况，叫做“综合培育，学有专长”，无论是综合培育模式还是分科培育模式，实际上都在强调小学教育专业的综合性。但是，“学有专长”中的专长一般不是指学科上或教育上的专长，而是指艺术或其他方面的专长。“小学老师不一定要掌握某一门学科的高深知识，也不要成为某一门学科的专家，但要拥有人文、自然等多种学科知识，并在音、体、美方面有一...
