老师课堂教学质量评价比较分析 摘要：目的多维度对本科课堂教学质量的监控，比较分析近两年来被学校专家督导团、二级院系及学生督导的不同职称老师在教学水平、教学效果、教学能力等教学质量的评价效果，来进一步提高教学质量。方法采纳秩和检验法（Ｒａｎｋｓｕｍｔｅｓｔ），对被听课老师进行客观、公正分析评估。结果开展多维度的（校级专家督导团、学生及二级院系三位一体）课堂教学评价数据来看，对不同职称老师间教学水平、教学效果等均没有显著性差异。结论采纳多元化的教学评价模式，成绩成正态分布。在全过程监控、全方位评价的教育质量监控与评价体系中，老师教学质量和教学效果得以不断地提升，从而达到教学人才培育的目标。 关键词：校级督导团；老师；学生；课堂教学质量；质量分析 课堂教学是实施素养教育的主渠道，是完成教育任务的基本形式，是提高教育教学质量的基本途径［１］。学生作为老师最直接的授课对象，课堂教学效果的好坏，直接影响到学生在教育活动中应该表现出来的自主性、主动性、互动性和制造性是否受到压抑。为推动学校教学质量监控体系的不断改进［７］，为进一步加强本科教学过程的质量管理，进一步完善教学质量反馈及改进体系，深化教学改革，解决教学和教学管理过程中存在的问题和疏漏，保证教学质量的稳步提高。学校于１９９９年成立校级督导组，现已是第七届，更名为督导团。２００６年制定三级领导听课制度、三级督导和开展学生网上评教［２］，组成三位一体的老师教学质量评价体系（图１）。学校根据听课制度，将听课制度作为学校常态化工作全面铺开。要求学校各级领导、各单位、各院系必须深化教学第一线开展课堂听课、看课或巡视，了解课堂教学情况、客观评价老师课堂教学质量和学生学习状况，促进老师教学能力提升，推动学校教学质量监控体系的不断改进，不断提高教学水平和教学质量［１０］。 １讨论对象与方法 １．１讨论对象将我校近两年被校级专家督导团、二级院系督导组及学生的不同职称老师作为被评价讨论对象。根据指导性、检查性、学习性听课的评价主体不同，其评价方式和内容略有不同。１．２统计方法及分析采纳多组有序变量资料的秩和检验法（Ｒａｎｋｓｕｍｔｅｓｔ），经多组样本进行比较，确定Ｐ值，Ｐ＜０．０５，按 α＝０．０５检验水准，做出推断结论是具有统计学意义。 ２结果 ２．１根据学科。（如医学类、外语类、社科类、体育类等）不同，评价指标体系有所不同等级标准分...
