教学语言分析论文 1 围绕教学目标调控 教学语言调控必须绝对服从教学目标。教学目标是教学的方向、核心和灵魂，之所以需要语言调控，都是为了有助于教学目标的顺利、圆满完成。 1．1 繁简得当区别语言繁简的标准，主要是依据在教学目标达成过程中，不同阶段语言量的大小。总目标必定分解成若干子目标。这些子目标，都与总目标相连，但所占地位不同，紧密程度不同，关联方式不同，解决的难易程度不同，因而老师投入的语言量应该也不相同。关键在于无论繁简，老师的语言都要做到切到精详。 小学语文《燕子》一课将春天里的美景写得非常精彩：“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。下面是特级老师李吉林的一个教学片断： 师：“微风吹拂着柔柳”有什么感觉? 生：我觉得柳枝好像在摆动。 师：微风吹拂着什么样的柔柳? 生：微风吹拂着才舒展开黄绿眉眼的柔柳。 师：才舒展开黄绿眉眼的柔柳，好像柳树怎么样? 生：好像柳树刚刚从梦中醒来，睁开了眼睛。 生：好像柳树也长了眼睛和眉毛。 师(加重语气，边说边画，用简易画再现春天杨柳万千条的情境)：不是一条两条，而是千万条才 舒展开黄绿眉眼的柔柳。 这一片断内容是重点，老师的用语可谓繁丰，一步一步引导学生细致体验、感悟春天的美景。倘若只是简单地让学生明白“舒展”、“柔”等字词意思、运用的手法，师生之间就很难有积极的情感沟通，缺乏思维的过程，教学也就难以达到理想的目标。 1．2 直曲结合“直”，就是平直、浅露；所谓“曲”，就是曲折、含蓄。教学语言不能没有平直、浅露。但是在许多场合下，老师的语言却不能一味直白浅露。为了明确，需要经历曲折；为了深刻，需要层层铺垫；为了完整，需要塑造残缺；为了探究，需要适当保留；为了体验，需要巧妙蕴蓄。无论选用直笔还是曲笔，都必须根据教学目的需要和达成的难易程度而定。 一位中学语文老师上《最后一课》，讨论韩麦尔先生在课的最后说的话“我——我——”，声音哽住了。经过热烈的讨论，老师作了归纳：“所以，我们讲‘我——我——’此时无声胜于有声了。有三方面的内容：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。”这一结论性的概括平直而准确，对学生讨论中出现的片面性观点作了纠正。像这种归纳、概括的结论性意见，通常老师应该运用平直、浅露语言表述。 有位讲授口才艺术的中学老师，对学生的口语表达常常作出这样的评价：“请...
