教学理论与历史课堂语言分析论文 课堂语言能体现出一个老师的业务修养，是关系到一堂课成败的重要因素。 语言有传递信息、表情达意的功能。信息论者把语言、文字、电磁波称为信息的载体。在课堂教学中，语言更是老师传道、授业、解惑的主要手段。在教学手段日趋多样化的今日，尽管老师在课堂里可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备，但讲述法仍然是最基本的方法，老师传道授业解惑的主要途径仍旧是“言传身教”。我们听优秀老师讲课，有人简炼有力，有人委婉动情，有人幽默风趣……腔调虽然各不相同，特点虽然各有所长，而表情达意都有一套功夫。可以说，历史课堂语言的表达艺术往往是一位历史老师是否优秀的首要标志。反过来说，有的老师学问虽然渊博，满腹经论，学贯中西，由于语言表达能力不高超，课堂上词不达意，言不传情，因而教学效果不好，不也大有人在吗？这样看来，一个合格的老师，为确保教学质量，在不断钻研历史专业和教学方法的同时，还要不断提高自己的语言素养。下面结合我自己在教学中的体会，也结合指导师范大学实习生，以及跟青年老师共同备课中的体会，对历史课堂语言的表达艺术谈几点看法。 （一）关于历史课堂语言的语速、音调和深度 课堂教学的语言要有一定的速度标准吗？有人说话快，有人说话慢，似乎并不需要划一。但是，一般说来，课堂教学的语速宜慢不宜快。语速过快，像连珠炮一样的发射，攻势太猛，学生的听力能跟得上吗？能捉住你每个字、每个词的发音，并且把这些声音从听觉器官输送到大脑，形成概念图象，再现历史情景吗？教学不同于茶余饭后的讲故事，天南海北的侃大山。讲故事和侃大山，别说听者漏听一个词、一句话无关紧要，即便听不清一段情节又何妨！？而历史课堂语言是一种教学语言，老师的讲是为了学生的学，老师讲课的字字句句都应该让学生听得清楚，吸收进去。假如语速过快，要么使图象重叠，造成混乱，什么也没有听懂；要么使人疲于理解，难以展开想象的翅膀，更谈不上思维活动的伸展，教学的效果不能不受到损失。 老师讲课不能滥用高音和强音。讲课声音太高，语音的刺激太强，会使学生很快由兴奋状态转入抑制状态，注意力不能持久，必定降低听课的效果。有的老师整堂课都是高八度和惊叹号，也许他（她）以为只有这样才能“镇”住学生。可悲的是，他那里满头大汗，声嘶力竭，可学生这里却只是替他吃力，笑他无能。相比之下，有的老师用低音、中音讲课，慢慢地道来，缓...
