护理学理论的教学创新 在开展“信息技术与护理学基础教学的整合讨论”课题讨论过程中发现,借助于信息技术确实能够有效地改变老师的教学方式和学生的学习方式,从而能够为社会培育出更多合格人才。为了找出适合高校《护理学基础》教学的新型教学模式,我们以“护理学理论”的教学内容作为改革试验的内容,现将具体做法介绍如下。 1 试验依据 1.1 理论依据以讨论性学习理论为指导,借助于信息技术开展教学实践活动。讨论性学习是一种学习方式,强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探究,获得科学讨论的亲身体验,解决实际问题,从而提高学生对问题的解决能力、自主学习能力和综合实践能力,培育学生对探究和发现的内在兴趣。对于成人来说一般使用“基于资源的学习”方式[1]。 1.2 选择依据选择“护理学理论”作为教学改革的试点,一方面这一节内容是高校《护理学基础》课程中非常基础而又非常重要的内容,它既是学生深化学习的关键,又对学生进入实习和工作后具有较强的指导意义;另一方面,“护理学理论”一节的教学难度相对来说较小,学生学习和掌握起来相对比较容易,改变教学方式对学生产生的影响比较明显。 2“护理学理论”的教学实践 2.1 知识背景“护理学理论”是在学习完解剖知识、生理知识、药理学知识以及护理学基本概念和基础理论之后,在进入临床护理课程学习之前的基础内容,是护生从理论走向临床实际的桥梁。 2.2 课前导入 2.2.1 培育学生处理各种信息及发散性思维的能力课前要求每个学生预习“护理学理论”一节的内容,要求借助于网络、多媒体技术、计算机辅助教学(CAI)课件和各种图书资料进行深化学习。并提出 5 个问题,供学生思考:① 目前被确认的护理理论有哪些?② 护理理论的进展方向有哪些?③ 目前高等护理教育中存在哪些问题?④ 当前护理界正在探讨的热门话题有哪些,你有什么见解?⑤ 护理教育应当解决的核心问题是什么?要求学生就某一问题进行深化学习,做好学习笔记,并且可以根据个人的兴趣特点自主确定为该问题引入一些辅助相关知识,从多个角度阐述答案。 2.2.2 培育学生观察事物和与人沟通的能力课前带学生到病区观察护士们的日常工作。要求学生用自学的知识和已学过的知识来推断他们工作的合理性,验证所查阅资料的正确性,并就工作中的问题与护士们进行沟通,记下他们的问题并再次进行资料查阅、学习。 2.2.3 培育学生的协作学习能力要求学...
