1/6分层教学的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重因材施教。关注学生例外特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优异的升入高一级学校后能否得到优良、高效的教育。也使原来例外类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的胜利经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。一、分层教学的几种模式及其利与弊分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分 A、B 二层式，A、B、C、D 四层式。1•分科不分班式分科不分班式特点是：不改变原教学行政班，在部分学科(主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科)教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次例外的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是不变不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。(1)分 A、B 层式。这是把学生分成 A、B 二层，即把相邻二个班如：1、2班学生分 A、B 层再合为 A、B 班，由原来行政班教师来上 A、B 二个班课程。这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象安定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系严紧易于形成班组氛围，这种班集体相对较安定。2/6但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。（2）分 A、B、C、D 四层次，也有的分为 A、B、C 三层式。这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能...
