建构主义走进统计教学论文 编者按：本文主要从建构主义理论学生“学”的特点；建构主义理论老师“教”的特点；以建构主义理论为指导统计学教法探讨进行论述。其中，主要包括：现代教学理念强调“以学生进展为本”，确立“学生主体观”、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程、老师是课堂教学的组织者，起主导作用和导向作用、老师是课堂教学的发现者、老师是课堂教学的中介者、设置情境，提出问题，激发学生学习的兴趣和热情、探究问题，增强学生主角意识，激励学生积极参加、解决问题，培育学生创新能力，提高学生综合素养、设计课堂教学新模式、设计课内课外相融共生的大课堂、实行点、线、面、体相结合的大统计、设置情境，在交互中实现教学目标、构建科学的考核评价体系等，具体请详见。 摘要：本文运用建构主义理论分析了统计学课堂教学的“教”与“学”的特点，并以此为指导，探讨了统计学课堂教学新方法。 关键词：教育理论；统计学教育；教学方法 现代教学理念强调“以学生进展为本”，确立”学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身进展。而建构主义理念正是提倡学生主动建构，自主学习。因此，以建构主义理论为依托进行课堂教学改革，具有重要的现实意义。本文仅以建构主义理论为指导，从学生“学”的特点出发，探讨统计学老师课堂“教”的特色方法。 一、建构主义理论学生“学”的特点 建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点： 1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。 2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构...
