应用型高校学前教育人才培育思考 一、引言 人才培育模式包括人才培育目标和人才培育举措。人才培育目标包含人才培育的质量标准和规格要求，人才培育举措包含人才培育的内容、手段、制度和评价等。创新人才培育模式是应用型高校深化教育教学改革、全面提升人才培育质量的理性选择。 二、应用型高校学前教育专业人才培育模式存在的问题 2024 年以来，笔者综合讨论了山东省内 39 所应用型高校学前教育专业人才培育方案，发现在人才培育模式方面存在不少问题。1.培育目标定位不太科学。随着中国特色社会主义进入新时代，学前教育的功能和内涵不断拓展深化。从事家庭教育、托幼机构教育、早教机构教育、幼儿园教育等工作，都要求学前教育专业毕业生具备较高的综合素养。然而，许多应用型高校创办学前教育专业的时间较短，文化积淀不够深厚，往往照搬照抄讨论型高校学前教育专业人才培育方案，对人才培育目标定位不够准确，对学生专业核心能力和职业能力培育重视不够，导致人才培育质量不高。当前，应用型高校学前教育专业学生的专业知识、专业技能和综合素养不尽如人意，个性不够鲜亮，与区域经济社会进展对幼儿教育人才的需求不太契合。2.培育规格不够严谨。应用型高校学前教育专业人才培育目标是指根据培育学前教育专业人才的教育目的与约束条件，对教育活动的预期结果，即对学生的预期进展状态所做的规定。通过考察山东省内 39 所应用型高校学前教育专业人才培育方案的文本表述，可以清楚看出，相当部分应用型高校学前教育专业人才培育规格与培育目标不完全匹配，存在培育规格杂乱、模糊、难以落实等问题。绝大多数应用型高校学前教育专业培育规格中出现了“创新精神”“实践能力”“艺体技能”“教育理念”“教育科研能力”等描述，但没有紧密联系人才培育目标，层次不够分明，可操作性不强，不能彰显应用型高校学前教育专业人才培育的特色与优势。3.课程体系有待完善。课程教育是培育应用型人才知识、能力和素养的基本途径。当前，各类幼教机构老师数量需求较大，培育合格的幼儿园老师成为应用型高校学前教育专业人才培育的主要目标。为法律规范老师职前培育，教育部制定出台了《老师教育课程标准（试行）》（老师〔2024〕6 号），对幼儿园老师职前培育的目标和六大课程模块进行了翔实说明，然而很多应用型高校在贯彻落实该文件精神的过程中出现了偏差。例如，有的应用型高校对“幼儿进展与学习”“幼儿教育基础”等学前教育专业必修课程...
