志愿者案例分析姓名赵明性别女出生日期1988．11．14民族汉学历本科专业英语政治面貌党员派出单位郑州大学毕业院校郑州大学任期15 年 3 月 —16 年 1 月赴任国家韩国赴任学校韩国昌原沙火小学*案例类型教学——教学内容背景我在韩国庆尚南道昌原市的一所公立小学教中文。该学校历史悠久，学生数量庞大，相当重视汉语教学。我所教授的学生从一年级到六年级。一到三年级刚刚开始学习中文，是零基础教学。而其他几个年级都已经分别学习了 1-3 年的中文。五年级已经开设了两年汉语课程，大部分学生能够认读拼音，有一定的汉语基础。但是学生有接受快、遗忘快的特点。每一任志愿者在新学年初期，要用一到三节课的时间复习学生在上一年所学过的内容，比如问候、姓名、年龄和国籍等。问题在设计复习课“你叫什么名字？”的时候，我发现绝大部分韩国人是有汉语名字的（韩国人称为韩字名字），他们知道怎么写，但是不知道中文怎么读。另外，询问姓名是上一年学习过的内容，对于一些学生来说，目前的课程是为了复习，唤醒记忆。所以，实际上的教学内容不多，而且难度不大。假如学生仅满足于会说：我叫某某某（韩语），对于实际口语交际作用较小。因为和中国人沟通的时候，中国人更容易记住和叫出对方的中文姓名。既然韩国人有自己的汉字名字，就可以充分利用起来。同时，学生们对自己名字的中文读法也是特别有兴趣，可以增加课堂趣味。我特意为每个学生设计了他/她的中文名片，中韩文姓名以及拼音。教给每个学生正确的发音，并配合练习“你叫什么名字？我叫某某某。”的对话。但是，一位本土高中汉语老师认为我的名字教学内容太难，连高中生都不一定能把自己的名字说好。另外，一个韩国人提醒我，有些汉字的发音，在韩语里代表的意思不太好，例如：金的发音听起来像韩语里含义不好的词。假如汉字名字中出现类似情况，学生会发笑。解决方法1 针对学习汉字名字对于小学生来说较难的问题。首先，小学生学习汉语，兴趣是至关重要的，在完成教学任务的同时也要考虑到什么是学生感兴趣的、同意了解的。其次，五年级的学生已经有了两年的汉语学习基础，只要稍加纠音，他们是可以掌握自己姓名发音的，而且这对于他们的实际口语沟通很有用处。最后，在本节课的重点句型掌握的基础上，将认读自己汉字名字作为课堂补充内容教学，仅供了解，非必须掌握内容，这样不会给学生造成心理压力。2 针对汉字发音会引起韩语相关负面词汇联想的问题。当发现学生发笑或者面...
