广播电视专业理论课程教学论文 广播电视专业是新闻大类里一个十分重要的专业类型，它以培育“采、摄、编、剪、播”全面电视新闻人才为主要目的。广播电视专业教育强调理论和实践相结合，但与实践相比，理论教学不能引起学生更多的重视，导致广播电视专业理论课课堂上出现很多问题，上课效果很不理想。本文试图以广播电视新闻概论这门课为例，阐述课堂理论教学存在的问题、存在这些问题的影响因素以及如何提高学生的积极性，从而对提升广播电视课程理论教学效果做出一些有益尝试。 1 广播电视专业理论课课堂存在的问题 1.1 大多数学生对理论课认知错误，使课堂效果大打折扣 为数不少的大学生认为现在是市场经济，市场经济讲求务实，而理论是务虚的，市场经济需要的是专门人才，能掌握过硬技术就行了，理论枯燥死板，没什么用处。广播电视专业的学生更是认为，会拍会剪，懂技术就行了，不需要什么理论基础。所以上课时很多学生都热衷于扛着机器到处去抢新闻、去拍新闻。事实上，广播电视专业及广播电视新闻学是讨论广播、电视及互联网等大众传播媒介新闻信息传播的基本理论与基本方法的新闻学应用专业，广播电视专业的培育要求中就提到“学生主要学习马克思主义基本原理和新闻学、广播电视学、以及与广播电视有关学科的基本理论和基础知识，受到广播电视新闻采访、写作、编导、播音、节目主持等方面的基本训练，具有广播电视节目策划、编辑、采访、管理等方面的基本能力。”可见广播电视专业对学生的要求是理论与实践并行，用广电、新闻学的基本理论打基础，树立专业意识和素养，是掌握实践能力的重要环节，否则就是“根基不牢，地动山摇”。大多数的学生都意识到了广电有用技能的重要性，但是对理论却不重视。上课不听，认为理论毫无用处，与实践无关，割断理论与实践的关系，从而使课堂效果大打折扣。 1.2 学习的性质与传统的教学方式使学生丧失了学习的兴趣与热情 学习是一种紧张调动身心的活动，在这过程中，学生会感觉到累、紧张及不适，这是学习的固有属性，这就使得学生更倾向于休闲娱乐，而很少主动学习，而课堂学习又进一步加剧了一些被动性，使学生更难进入学习状态。这时候，就应该发挥老师以及教学方式的优势，但是，现今还有许多老师坚持传统教学方法，比如上广播电视新闻概论时，他们还是以书本和自己的教案为基础，死扣书本、教案，案例枯燥老旧，形式沉闷，感染不了学生，在广电这个与媒体有关的专业，很少或甚至不用新媒体...
