工科高校讨论生渗透式德育教育探究 进入新世纪以来，我国高校讨论生招生人数持续增加，从1995 年的 4 万人到 2024 年的 31 万人，至 2024 年增长到 57 万人，讨论生群体是科技强国战略的重要力量，其思想道德水平直接影响社会进展状态。新时期以来学生思想多元化趋势明显，同时工科高校讨论生的大量学习科研任务给其德育教育带来不小挑战，如何改进、优化德育教育的模式，拓展德育教育的维度成为重要问题。 一、渗透式教育的理论及特征 1.渗透式教育的理论 德育教育一般通过施教者主动传递教育信息，受教者被动接受的过程实现，这种过程是典型的“显性”教育。与之相对的，则是一种受教者对教育内容无意识接受，心理上未察觉的潜移默化式的教育过程，也被称为“隐性”教育。我国历史上有很多“隐性”教育的典型案例，比如“孟母三迁”，其本质就是通过环境“隐性”因素影响加强教育效果。1968 年美国教育家杰克逊总结了“隐性”教育的相关特征，进一步提出应该将教育内容设计在受教者所处的外部环境之中以更好实现教育效果的理论，一些学者在此基础上开展相关讨论，形成了渗透式教育的相关理论。渗透式教育理论认为，显性教育的过程目的明确，带有一定的强制属性，受教者被动接受的过程中可能产生应付态度影响教育效果。而根据相同的教育主题和内容，淡化受教者的角色意识，以环境、舆论、制度、服务等载体，以过程、时间、空间等维度延展，通过灵活生动、喜闻乐见的形式呈现，能够有效提升受教者的接受度，尤其在世界观、人生观、价值观以及德育教育方面，可以取得更好的教育效果。 2.渗透式教育的特征 渗透式教育有其自身特点，遵循这些特点开展渗透式教育能够促进过程的最优化和效果的最大化。第一，渗透式教育的目标具有明确性。渗透式教育的开展过程中应该围绕明晰的目的、确定的主题设计渗透内容，否则，教育过程的开放性可能会导致目的偏离，进而影响教育效果。第二，渗透式教育的载体具有多样性。受教者所处环境是渗透式教育的载体集合，环境的多样性就决定了载体的多样性，不同受教者对某一教育内容根据载体的不同接受程度也有差异，因此教育内容应该渗透在多种载体之上，通过结合不同受教者的不同兴趣点达到教育效果。第三，渗透式教育的受众具有自主性。前文提到，渗透式教育着力淡化受教者的角色意识，从心理学来说其意义在于避开受教者因被动接受产生消极态度，相反，渗透式教育强调激发受教者自主性，使其处于一种...
