小议学生在阅读中的语感能力 古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这句话形象地说明了阅读教学的关键，即只有大量阅读，培育语感，才会熟能生巧，左右逢源。 新教材与旧教材相比，虽篇目有所增多，阅读量有所加大，但仍然无法满足身心都在迅速成长的学生的需要，加之教学中不同程度存在的重讲读、轻自读的现象，学生在语文课堂上能够读到的作品少之又少，而教学中程序化的训练，切割式的解释，无不压抑着学生阅读兴趣的激发，阻碍着学生思维品质的进展。考虑到这一点，我们便应将课堂还给学生，给学生充足的时间去对课文涵泳品味，同时鼓舞学生积极阅读课外读物，致力于由课内向课外的辐射与延伸，以达到拓展视野，促进思维，培育语感，提高素养的目的。 １语感能力的培育——重“读” 多少年来，过分地强调语文学科的知识性、思想性，重老师冷静分析、剖解，轻学生热情体悟、感受；让最能濡染学生性情，最能培育学生语感的“读”，慢慢淡出了语文教学过程。满耳听见的，是老师声嘶力竭的解说，满眼看见的，是学生或正襟危坐或心不在焉的听取或抄录。听不见老师的“密咏恬吟”（沈得潜语），也很难看到鲁迅先生描述的那种”人声鼎沸”的场面，“鼎沸”的，可能只是学生忍受不了枯燥而发出的抗议。 语文学科渗透着深厚而丰富的人文精神，字里行间蕴藏着极其丰富的人间世象、人情事理、思想情感。尤其是文学作品中，许多东西是只可意会不可言传的，老师任何自以为是的分析，都是对文学意象的武断和窄化。文学的魅力就在于其不可尽摹性。语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须进行适应的语感分析，也就是有选择地咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，认真琢磨精彩句子，段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。例如上《孔乙己》时，注意引导学生分析理解该文中几个关键词语的运用。“孔乙己喝完酒便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢地走了”，作者写孔乙己“坐着”用“手”“走了”，为什么不用“爬”呢？指导学生查字典得知，“爬”是手脚并用，于是学生就能理解孔乙己被丁举人一顿毒打，打断了脚，他当然不能“爬”了，只好用“手”当脚使。这样一分析，就激发了学生对丁举人之流的愤恨，同为读书人，竟如此狠毒。不需多讲，学生就理解了这是一个人吃人的，等级森严的残酷的黑暗社会，认识到封建科举制度的罪恶。 作为读者的学生，应该自主阅读，个性阅读，只有切身走进作品的洞天，才能倾...
