小学课程与教学论第一章 绪言1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业根底课，是课程和教学论这两个相互独立又在关联的学科根据小学教育专业培育目标要求进展必须整合的产物。2、学习课程与教学论的根本方法：掌握学科的根本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的根本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是老师的根本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。第二章 课程的根本理论一、识记：1 课程：教学容与其进程的产物。2：学科课程：从各门科学领域选择局部容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经历得到丰富和增长，解决问题的能力提高。4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以与在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。7：课程标准：既学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、根本理念、课程目标、容标准、课程实施建议等。二、理解1、简要答复课程与学科的关系？两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的？外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程容的选择和特色。儿童：儿童观又直接影响到课程容的选择和组织；人们对儿童身心开展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程传统；课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践；课程自身开展的辩证否认规律三、应用1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。略〔找不到啊找不到- -〕第三章 课程目标与课程容一、识记1 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。2：课程目标的三种取向：知识本位的价值取向：课程目标主要反映学科的固有价值;学生本位的价值取向：强调以学...
