小学科学教学中培育学生数据意识的的实践与讨论 朱旭利 市萧山区高桥小学 容摘要： 在小学科学教学中，常常不可避开要用到数据。合理、恰当、有效地运用学生在观察、实验等探究活动中，通过搜集、整理、分析得到的数据，让学生自觉运用数据来解释相关的问题或现象，不断利用可靠的数据证明自己观点，培育学生实事、用事实说话的科学精神和态度 ,推动学生思维不断向前进展，提高科学探究效率。但我们留意平常的课堂探究活动，发现学生在记录和沟通实验现象和结论时，不尊重事实，常常会发生实验数据虚假的现象。本文从老师、学生的思想意识、学生的实验操作能力和整理和分析数据的能力等角度探讨了发生这种现象的原因后，提出了三条有针对性的教学策略。 关键词： 科学教学 数据意识 新课程标准指出：科学探究要培育学生的实证意识。数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析时，它能使我们的条理更清楚，结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。同时，引导学生合理、科学的理解、运用科学探究活动中接触到的实验数据，修正学生对待数据的心理倾向，可以推动学生的思维进展，不断提高学生学习效率。因此，培育学生敏感的数据意识，对严谨细致、实事的科学态度的形成，对科学知识的掌握、探究能力的提高，都有着非常积极的作用。 收集实验数据是学生实验中的一个重要环节。通过问卷调查、访谈和随堂听课，发现部分学生在观察、实验时所收集的数据失真，主要表现为：有的学生实验数据不完整、不全面；有的学生实验数据误差偏大；还有的学生只顾操作忘记记录数据，为了完成学习任务就伪造数据或者涂改实验数据……这些现象的存在，直接影响学生对数据的整理与分析、运用数据进行解释预测的实效性。一、存在问题： 笔者结合教育学、心理学知识对所收集到的教学案例进行了分析，认为小学生在实验中数据作假原因主要有以下一些现象值得我们反思。 （一）数据不真实 科学课，学生都很喜爱，有一大部分就是奔着“做实验”来的。记得一次听四下的《导体与绝缘体》一课，当时老师给每一小组发下 20 种材料，让学生检测哪些物体是导体哪些是绝缘体，那次我正好坐得离学生比较近，就就近观察起了一小组，这一小组做得很快乐也做得很快，可是我却发现他们的记录表格还是空空的。过了一会儿，老师要求来汇报了，他们才想起来刚才忙着检测忘了做记录了，但是再做一次时间又来不与了，他们只好凭着记忆与原先的猜想把表格...
