小学体育课老师非言语教学行为分析 ［摘要］在小学体育课堂教学实践过程中，有效优化非言语教学行为的必要性不言而喻，引起了体育老师的高度重视，这对于体育教育事业的创新进展、长远规划来说可以产生积极的影响。合理使用非言语教学能够让小学体育教学工作取得事半功倍的理想成效。 ［关键词］小学体育;非言语教学;行为;优化分析;对策讨论 非言语是人类信息符号系统的重要组成部分，非言语教学行为、教学手段的深化进展，有利于小学生非智力因素的开发，配合有效情境创设，针对不同的教学对象以及教学目标，进一步提升课堂活动的有效性显得至关重要。小学体育知识和技能的训练难以一蹴而就，更好地运用非言语教学行为，循序渐进中增强学生主动参加的积极性，教学效果将越变越好。关于小学体育课上老师非言语教学行为的优化，我简单阐述了几点自己的看法。 一、小学体育课上老师非言语教学行为的分类 （一）体态语言。体态语言指的是老师通过手势、动作、表情等，向小学生及时传递各类信息，引导小学生主动参加课堂活动的非言语教学行为之一。如老师课上示范各种技术动作，学生模仿学习后熟练掌握技术动作，优质完成练习任务。首先，面部表情属于体态语言中最为复杂的部分，面部表情十分微妙，不同学生观察到的结果自然不同。老师将自己的想法直接反映出来，引起学生的关注，将起到快速集中学生注意力的重要作用。其次，手势属于最灵活的传情达意的器官之一，不同的手势表达着不同的情感，老师向小学生传递最丰富、更多彩的知识信息，课堂教学效果一定令人非常满意。再次，头部姿势包括了点头、摇头、低头、歪头等，分别由赞同、否定、明白、好奇等含义。在学生回答问题以后，完成任务的同时运用这类体态语言，很容易拉近师生之间的距离，让小学生感到老师的关注。最后，走姿应该根据体育课堂实际的教学需要来实施。通过传递一定信息，指导学生法律规范动作，不断加强师生沟通，或可收到意外惊喜。这些都体现着小学体育老师的专业素养，灵活地运用体态语言，是老师不断提高教学质量的一大关键。（二）辅助语言。辅助语言具有一定的特别性，它是规定语言之外的东西，直接影响着小学体育课堂的教学效果。辅助语言的实际运用价值颇高，老师正确认识、不断了解、合理使用辅助语言，将充分满足小学生的体育训练需求，并使体育课堂互动变得和谐，沟通问题、合作问题等统统得到有效的解决。在此基础上，体育老师还要变换一下授课方式，要结合小学生...
