对开放式学生管理工作思索 高职是高等教育的重要组成部分，主要培育一线应用型专业人才。21 世纪，随着物质生活和精神生活的不断提高，单纯依赖校纪校规来法律规范、约束学生的行为，不利于学生综合素养的进展、个性的培育、自我管理意识和自我约束能力的提升。因此，创新学生管理工作，寻求适应现代学生进展的管理模式，已成为学校工作的重中之重。 一、高职学生现状 高职学生学习成绩相对较低，社会生活经验缺乏，自尊心强，心理承受能力低，集体观念较为淡漠，对受教育、劳动就业、休闲娱乐等等有较强的需求。但由于受到家庭、学校、社会及其年龄特点等诸多因素的综合影响，产生如下心理特征。 （一）逆反心理 高职学生年龄在十七到二十三岁之间，生理发育已趋于成熟，体力、精力旺盛，充满朝气和活力，在各方面都想显示自己的智慧和能力，希望按自己的意愿行事。因此，他们对家长、老师、学校的监督、管理、教育感到多余，甚至厌烦，容易产生强烈的逆反心理。 （二）自卑心理 高职学生在智力、知识、能力等方面趋于成熟，他们有上进心，有追求，自尊心和好胜心非常强烈。当其言行受到他人认可时，便会产生一种心理满足感，喜爱得到别人的艳羡、赞扬和注意；否则便会感到自尊心受到挫伤，生怕被人瞧不起，产生自卑心理。 （三）情感模糊 许多高职学生走进校园后，发现现实校园生活与其预想的差距较大。面对大量的空余时间总觉得无所事事和空虚无聊，他们渴望倾诉，但又不愿同新结识的同学进行真正的感情沟通，这种情感的封闭化导致精神空虚，一些学生沉迷网络寻求心理满足，一些则以谈恋爱来寻找情感上的相互寄予。 （四）人生目标 尽管高职学生在观察能力、认识能力上有了明显提高，但是对社会生活、政治生活、人际关系等方面的认识还较幼稚、肤浅，他们中的许多人还缺乏正确的关于人生和社会的知识，人生观念尚处于一种思考、探究的过程中，总体上讲还不十分稳定。追求目标的过程中，容易脱离现实，陷入空想，在认识生活的过程中，容易固执己见，陷入偏激。 二、“开放式”管理模式 高职学生理论学习质量相对较低，但这些学生思想活跃，情感丰富、心理变化较大，实践能力和创新精神较强。在传统的管理模式下，单纯依赖用校规校纪来法律规范、约束学生的行为，即压制了学生综合素养的进展，又忽略了启发、引导学生的自我管理意识和自我约束能力的培育。面对各种规章制度，在管理中对管理工作中的“一言堂”现象，只能导致学生对...
