东北师大学讨论生课程论文论文题目 核心素养的讨论回顾 课程名称 教育讨论方法姓名有桧学 号 2024102395专业体育课程与教学论年级 2024 级 院、所 体育学院 年月日 2024.05.21 讨论生课程论文评价标准指标评价容评价等级（分值）得分ABCD选题选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。20-1615-1110-65-0论证思路是否清楚；逻辑是否严密；结构是否严谨；讨论方法是否得当；论证是否充分。20-1615-1110-65-0文献文献资料是否翔实；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0规文字表达是否准确、流畅；体例是否规；是否符合学术道德规。20-1615-1110-65-0能力是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学讨论能力。20-1615-1110-65-0评阅老师签名：年月日总分：东北师大学讨论生院制核心素养的讨论回顾体育学院 有桧一、学生核心素养的提出背景 当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济进展和全球竞争的重要资源,越来越多的国家从进展战略的高度来看待教育。进入 21 世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素养，以适应未来急剧变化的人力需求。在教育改革与进展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是“入学率”、“毕业率”、教学资源和设施等，然而，衡量教育质量不仅仅是依靠学生考试成绩，也应涵盖学生全面进展的诸多能力。在“素养教育”、“全民教育”质量观的带动下，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架，即一个学业质量标准体系，用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集和报告，这更有利于地区间教育结果的比较和相互借鉴。传统分科教学的弊端。分科设计将学生的认知和能力强行分割，使教学陷入重视学科基础知识和基本技能的传授的囹圄，不符合学生进展的规律。实践中，也有部分学校和地区对不同学科教材同一主题进行整合，形成“主题课”，或者对将同一学科程的不同部分进行整合，并且教学时间也不再是传统的 40 分钟，从容到形式都发生了很大的变化。但我们发现课程整合的方向性和目的性不明。将已有课程或教材中一样部分整合在一起，仅仅解决了课程的零散和重复性问题，对于“为什么教”“培育什么样的人”并未给予回答。不同学科老师仍然坚守向学生传授某一科目课程的任务，难以将学生看作一个“完整”人格的人。1学生进展核心素养是深化课程改革，也是...
