学校体育身体素养推展情形及启示 摘要：身体素养成为国际学校体育的新焦点，加拿大身体素养的推展走在世界前列，在讨论与实践方面都是世界公认的佼佼者。分析加拿大学校体育身体素养推展情形，给予我国身体素养从学术讨论走向教学实践以启示，进而向全面实现提高学生身体素养的目标迈进。加拿大定义身体素养是动机、自信、身体能力、知识和理解，能够重视并且承担终生身体活动的责任。从“技能学习”到“情境学习”是加拿大身体素养观念在学校体育的转变过程。从教学目标、教学设计、教学策略及教学评量 4 个方面对加拿大身体素养导向教学进行分析，得出 4 点启示：在激发学生“我想玩”的动机前提下，让学生获得运用身体的能力；学习“带得走”的能力，将自我决定论贯穿体育课堂；建立“我很棒”的信心，转化素养导向体育教学原则；记录“动起来”的瞬间，重新思考体育教学评量功能。 关键词：学校体育；身体素养；体育教学；素养教学；自我决定论 身体素养(physicalliteracy)是当今国际学校体育的焦点，贯穿人一生的旅程。国际体育科学和教育理事会(ICSSPE)的《体育教育的国际立埸声明》(InternationalPositionStatementonPhysicalEducation)中指出：“身体素养是体育教育的结果，是青少年儿童全面进展和取得成就必不可少的基础”[1]。身体素养理念自英国学者 Whitehead 提出以来，许多国家的学者在持续地进行讨论。2024 年 6 月，身体素养的第二本专著《世界身体素养》(PhysicalLiteracyacrosstheWorld)出版，最新定义为“适合于每个人，身体素养可以被描述为动机、信心、身体能力、知识和理解，以重视并承担参加终身体育活动的责任”[2]。这一理念不仅对当今世界体育的改革，而且对出于转型进展中的中国体育有重要的参照价值[3]，身体素养源于一元论，一元论中的现象学和现象学派中的存在主义的哲学概念[4]，其哲学基础是具身的存在论哲学。自任海教授对身体素养的理论基础阐释过后，越来越多的学者接受身体素养的用语和理念，董翠香等[5]在阐释习近平总书记关于体育工作的重要论述的基础上，提出我国学校体育应确立“身体素养”引领学校体育进展的基本理念。高海利等[6]认为身体素养理论更新了学校体育的目标——培育具有身体素养的人，拥有享受终身健康的身体活动的知识、能力和自信，并对其构成要素及其理论价值探微。赵海波等[7]从测评的特点、内容、有用性、可信度等方面对加拿大的3 种身体素养测评体系进行了分析、解读。20...
