学前特别儿童教育-重点整理资料第一章学前特别儿童概述；1.；用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的；4.教育，从封闭式教育到开放式教育，从以老师为中；展过程中存在着个体进展特别需要的 0－6 岁儿童；展障碍儿童、智力落后进展障碍儿童、语言进展障碍儿；3.a、；直接效益：对特别需要；儿童成长的意义；干预的趋向：当代世界围对儿童早期教育的提倡和；在普通学校的普通班级教育所有学生，满足所有第一章 学前特别儿童概述1.用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的4. 教育，从封闭式教育到开放式教育，从以老师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体进展特别需要的 0－6 岁儿童。学前特别儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其进展的特别帮助和支持。 2.展障碍儿童、智力落后进展障碍儿童、语言进展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。3. a、直接效益：对特别需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特别需要儿童在进展的关键期建立全面进展的基础，充分促进学前特别儿童的潜能的进展，以与有效预防学前特别儿童第二障碍的出现 b、间接效益：对特别需要儿童家庭的意义。学前特别儿童有助于家长正确认识孩子的特别需要，并且积极参加到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特别需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会进展的意义：为社会进展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特别教育和残疾费干预的趋向：当代世界围对儿童早期教育的提倡和重视，使得 SET 出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特别儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的讨论，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的进展。b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主特别教育正常化－让特别儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特别儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特别儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特别需要为其提供特别服务。C、整合教育的趋向：摒弃旧的单纯训练的特别教育观念方式，在整合观指导特别儿童教育课程改革下在进行。从传统的分...
