学前教育保育员岗位改进建议 1 近代学前教育中保育员岗位的演化历程 在我国，学前教育教育进展历史与社会进展进程相同。20 世纪初因受到全球经济迅猛进展的冲击，各种高科技和新思想传入当时实行闭关锁国政策的中国，思想比较先进的资产阶级用各种方式呼吁政府通过变法以自强。1901 年中国开始废除科举制度，同时对新教育体系方案进行构建。当时，与现代学前教育阶段相似的教育机构被称为“蒙养院”，其中负责保育工作的主要是各市镇敬节堂(供养寡妇守节的场所)的节妇和育婴堂的乳妇，被称为“保姆”。这些保姆的婴幼儿教育技能与知识通常极为匮乏，因此政府专门派员去蒙养院详细为其传授相关育儿技能知识，或者发放家庭教育书，以确保保姆之间能相互传习。学习优异并具有传授知识技能的保姆，就会被高薪聘为辅导员。这些辅导员的良好示范会在一定程度上激励民间妇女学习。近代学前幼儿保育事业虽在清末已经起步，但在民国和抗战时期才得到长足进步。抗战爆发后，人口资源消耗过量与人口素养偏低的事实使人们认识到学前教育关系到民族存亡。为培育次代国民、保存民族希望，有识之士开始将海外近代学前保育思想与中国的国情相结合，进行构建本土化学前保育思想的尝试。由于抗战时期的特别社会形势，男性更多地投入到保家卫国的事业中，从事保育工作的主要是家庭妇女。而保育的优先对象是战区难民的学前儿童、抗战军人及工作人员的子女。这直接为民国学前教育儿童基本保健思想的普识性注入了原动力。但因为从事保育工作讨论的学者较少、且缺少在一线的实践锻炼，民国时期的保育法律规范大多建立在从海外近代学前教育思想中直接抄袭的基础上，普遍缺乏实证性的支持。虽然如此，这种普识性的基本保健思想还是颠覆了中国传统育儿理念的经验模式，为现代学前教育保育工作的开展打下基础。从清末到民国，国人越来越重视学前儿童的保育讨论。虽然还没有形成系统化的理论观念，但已为我国现代学前教育保育的实践认识指明了道路———要积极吸收但不能单纯依靠海外保育理念，要将我国实际国情与理论相结合，为保育员岗位设置适当的工作要求。 2 对当前学前教育保育员岗位现状的改进建议 新中国成立后，现代学前教育体系逐渐建立起来，并不断完善。因为相关资源投入主要偏重于教学讨论，保育工作的进展相对滞后。与清末和民国时期相比，从事保育工作的员工接受的幼儿保健知识广度和深度都有了大幅度提升。但教育资源投入不均，保育员在幼儿园的职业待...
