基础护理学翻转课堂效果分析 摘要：［目的］讨论团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果。［方法］实行方便抽样法分别抽取我校 2024 级护理专科班 267 名护生为观察组，2024 级护理专科班 248 名护生为对比组。观察组护生在翻转课堂中采纳团队合作学习模式，对比组护生采纳以个人为中心的翻转课堂模式。课程结束后对两组护生进行自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力的问卷调查，并比较两组护生基础护理学理论成绩、操作成绩。［结果］观察组护生的理论成绩、操作成绩、自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力得分均高于对比组（P 关键词：护理教育；团队合作学习；翻转课堂；自主学习准备度；批判性思维能力 翻转课堂是指学生在课前完成知识的学习，在课堂上通过老师与学生之间、学生与学生之间的互动来实现答疑解惑和知识的运用等，以得到更好的教学效果[1⁃3]。讨论表明，翻转课堂可提高护生自主学习能力，改善教学质量，促进护生综合素养的全面提升，在护理课程教学中持续应用和进展具有一定的优势，值得进一步推广和应用[4⁃8]。慕课的兴起，让这一教学模式受到全球教育者的关注。翻转课堂是当前慕课被使用最成功的模式之一[9]，是慕课优良教学资源支撑下新兴的一种新的教学方式，是传统教学与慕课的融合 创 新 ， 是 发 挥 慕 课 效 力 的 重 要 途 径 [10] 。 团 队 合 作 学 习（teambasedlearning，TBL）是一种将成人学习理论与协同合作学习方法结合在一起的辩证式的教学形式。它将学习目标从简单的猎取知识转变为掌握学习方法，将老师由“讲话者”转变为“辅导者”，将学生由“听众”转变为“知识的探求者”，使学生将学到的知识运用于医学实践中[11]。讨论表明，该教学模式的应用不仅可以提高护生学习的积极性和学习效果，而且还有利于提高其自学能力、对知识的理解与应用能力、团队合作能力及人际沟通能力等[12⁃15]。我校制作的基础护理学慕课已在人民卫生出版社慕课网站上线 3 年，依托慕课，在基础护理学课程中开展了翻转课堂，取得了较好的教学效果。现报道如下。 1 对象与方法 1.1 对象。实行方便抽样法分别抽取我校 2024 级护理专科班267 名为观察组，2024 级护理专科班 248 名为对比组。观察组：女234 名，男 33 名，年龄(18.88±1.24)岁。对比组：女 213 名，男35 名，年龄(19.04±0.77)岁。两组护生性别、年龄、前期学习的基础课程等方面比较差异无统计学...
