基于教育全球化和家校合作教育的理念融合型现代家庭教育思想体系构建的讨论 国超摘要：本文通过介绍教育全球化的理念和家校合作教育理念，提出中国家庭教育理念存在的问题，然后进行基本概念界定以与家校合作教育理论体系的分析，最后建构我国融合型现代家庭教育理念体系，并提出该理念体系的特征，以期待解决当今我国家庭教育理念模糊混乱和教育实践滞后的现实问题，为现代家庭教育理论讨论提供新的视角，推动我国家庭教育现代化。关键词：教育全球化 家庭教育、家校合作教育 教育理念体系作者简介 国超 师大学分校教授 博士 东北师大学家校合作教育讨论中心特聘教授 省家校合作教育学会副会长兼秘书长 中国教育学会家庭专业委员会理事世界天才儿童教育协会理事 一 问题的提出（一） 教育全球化的理念20 世纪六七十年代以后，随着第四次科技革命浪潮的出现和信息网络技术快速进展，经济全球化进展和全球性问题的出现，促使联合国教科文组织等国际组织越来越在国际社会舞台发挥着重要作用，同时全球性环境问题的关注和文化全球化、政治全球化现象的出现，引发了世界各国特别是欧美发达国家对世界教育变革和进展趋势的关注。正是在这种背景下，出现了教育全球化的理念和趋势。教育全球化是指跨越各国时空、制度、文化和经济等障碍，实现全球围教育沟通合作、达成共识与共同行动、并不断获得现代化实施的过程和结果。[1]它经历了在工业革命以前要素流动（观念传播）阶段、从工业革命到二战结束西方教育模式复制阶段（即西方主导阶段）以与二战结束到 21 世纪初的教育资源全球共享（与全球性教育体系）阶段的演变，而且欧美国家先后进入知识经济时代，大大推动了教育全球化进程。就容而言，教育全球化主要包括为教育资源（要素）的跨国流动、全球性的教育现象、全球围进行的教育活动等形态。[2]教育资源（要素）的跨国流动主要是留学生现象以与国家间教育援助（包括资金和物资）、校际合作（互换老师与课题合作等）、教材输出、制度模仿等。全球性的教育现象主要是教育观念或理念、教育制度与模式、教育容与手段等的现代化和全球化。全球围进行的教育活动即全球化教育体系，包括各国教育实践以与网络教育、跨国教育（国际文凭教育）、大学分校教育等。《教育全球化对中国意味着什么》一文指出教育全球化意味着教育国际化、现代化、变革化、融合化，反映了教育全球化的特征和趋势。可见，教育全球化是一种全球化现象，也是一种当今世界...
