國民小學生活課程能力指標與教學目標配合情形之分析 秦葆琦91.11.05壹、前言九年一貫新課程自九十學年度正式從國小一年級開始實施，國立編譯館正式退出教科書市場，全部由民間編輯的教科書送審通過後供學校選用。在第一學習階段的課程方面，生活課程統整自然與生活科技、藝術與人文、社會等三個領域，不但是全新的組合，而且每週上課六到七節，成為小學一年級極為重要的一門課，因此生活課程的教科書，必須受到較多的關注。然而九年一貫新課程綱要，與過去的課程標準有極大的不同，它以主題軸和能力指標取代過去的教材綱要，因此各和學校，均可依據能力指標，自行設計各年級的單元名稱和架構；未來的學力測驗，也將依據能力指標出題，可見能力指標是九年一貫新課程中非常重要的部份，不但是教學設計的依據，也是學力測驗的依據。本文將探討下列問題：（一）各版本生活課程一上各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？（二）各版本生活課程一下各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？（三）各版本生活課程二上各主題或單元中，能力指標與教學目標的配合情形如何？ 然後針對發現的問題，提出改進的意見。貳、文獻探討本讨论的文獻，以系統化教學設計的理論和生活課程教學設計兩部分為主，茲分述如下。一、系統化教學設計的理論所謂系統化的教學設計，係秦葆琦於民 80 年針對國小社會科實驗課程的教學設計提出（秦葆琦，民 80 年），包括教學設計系統中的八個主要因素：教學目標、教材內容、教學活動、教學時間、教學資源、評量、學習者和教學者等，以及八大因素間的關聯性，這些關連性應在教學設計的步驟中充分關照，使試教學設計具有系統化的特色。九年一貫新課程的各領域課程綱要中，以主題軸和能力指標為主（教育部，民 89 年），因此進行教學設計時，應將能力指標作為另一個重要因素，考慮其與系統化教學設計中八大因素的關連性。教育部在其所編印的「九年一貫課程問題與解答」一書中，曾就「各學習領預知能力指標，如何轉化為學習目標？」的問題，提出解答（教育部，民 90 年，頁 40-41）：「在九年一貫課程中，能力指標是學校在各領域課程發展的重要依據，-----在轉化能力指標為教學目標時，應注意下列的原則：（一）分段能力指標的用意在於提醒教師該階段學生所要達成的能力，並非學習的順序。（二）教學目標應依據分段能力指標加以分析、歸納或綜合，避开一直重複同一個概念的學習，而忽略了其他能力的...
