儿童语言教学应对措施论文 爱因斯坦说过：“一个人的智力进展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”。的确，讨论表明，智力进展的第一个因子是语言能力,语言是进行思维、反映思想、表达情感、纪录思维成果的工具。儿童通过语言了解周围的世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维进展到抽象概括思维，认识他不能直接感知的事物，并对事物进行概括、分类、综合、推断、推理，从而表达自己对事物的认识。 但是，在儿童言语进展过程中由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题，父母及老师应认真观察，及早发现，分析原因，并给予相应的措施。 一、音准差： 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3～4 岁的儿童，随着发音器官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的进展，发音能力迅速地加强，4 岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。 帮助儿童发音准确，家长和老师应该充分发挥成人语言的榜样作用，尽量做到发音正确，吐字清楚，语言法律规范。对于儿童语音中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要加以正确的示范。除了直接发音给他听之外，还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。发音的时候故意夸张一点，可以使他注意你发音时的脸部动作。 假如是因为生理方面的原因，应该请教专科医生，根据病情给予相应的处理。 二、不会掌握语言表情技巧: 语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。 老师应该多给儿童以语言交际的机会，如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等，使其在反复的练习中得到提高。在平常与孩子的沟通中，我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼，在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的语言。每次活动后要有一个概括性总结，把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。 三、口吃： 口吃是一种常见的言语节律障碍，表现为说话时声音不自主的重复、延长或语流中断、阻滞而不流利。口吃是儿童比较常见的语言障碍，多发生在 2～5 岁阶段。根据临床表现主要分为三大类： 发育性口吃：儿童在 2～3 岁学习说话时，由于言语功能发育不成熟，掌握词汇有限，说话太过紧张，想得比说得快，就不能迅速选择词汇...
