圆的面积学校：海淀区上地实验小学学科：数学：千市基础教育优秀课堂教学设计参评作品《圆的面积》教学设计（一） 指导思想与理论依据1．把握学生已有知识经验，让每一个学生真正参加试验讨论。学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，老师必须重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。这堂课我力求以学生的知识经验为基础，让更多的学生参加有价值的探究学习，目的是教会学生一种学习的方法，而不是成为一节好学生的展示课。整节课注重学生对知识的感悟、体验的过程，注重绝大多数学生获得知识的过程，把握不同学生解决问题的不同策略。如：有些学生用圆面积与正方形面积进行比较,讨论出圆面积围；有的学生通过学生自己动手剪拼,找关系,在充分探究的过程中感悟出圆的面积公式。从讨论圆与正方形面积的关系,猜想圆的面积,到如何把圆剪拼成已学的图形以与圆面积的推导过程，老师在其中只是起到点拨的作用，更重要的是帮助学生建立各种解决问题的模型，注重对学生逻辑推理能力的培育、动手操作能力的培育与小组协作能力的培育。2．尊重学生差异，让每一种学生的思维都能在课堂中闪光。每个学生都有分析、解决问题和制造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的进展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，多样化的解决问题，这样既尊重了学生生活经验、认知特点等差异，也能力求使不同的学生在数学上得到不同的进展。从不同角度进行思考和探究，也为学生的个性进展提供了宽阔的空间。有时我们面临学生在讨论过程中遇到的问题会忽略他的价值，因为他无法得到正确的结论。但我们应意识到这些带有问题的讨论策略对于孩子自身是可贵的，他也在思考，也有自己的讨论方向，也许多给他些时间他能有新的发现。问题是临时的，但他讨论了，他在想办法试图解决问题，我认为这更可贵。作为老师就是尽可能的了解学生的学习历程，关注每一个学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习数学的水平，帮助学生认识自我，建立自信。（二） 教学背景分析1．本课在小学阶段的地位。圆的面积对于小学阶段的学生可以说是一次思维的飞跃。学生从学习一维的点、线到学习二维的面，一直接触的都是直线图形，而对于圆这个曲边图形是非常陌生的。在过去所学习的平面图形面积中运用的转化思想是显性的，如将平行四边形转化成长方形，将三角形转化成平行四边形或长方形等。而圆的面积对于...
