CBL 教学法下神经解剖学论文 1CBL 教学法及其特点 CBL 教学法是高等医学教学中一种较新的教学模式，是指在老师的指导下，组织医学生利用涵盖某一主题大部分知识点的典型临床病例，进行学习和讨论的一种教学方法。该教学法源于哈佛大学法学院，随后在医学领域受到了广泛关注。目前在中国的医学教学中也逐渐流行。CBL 教学法核心是“以临床病例为先导、以问题为基础、以学生为主体及以老师为主导”的小组讨论式教学法，最大的特点是可打破学科界限，围绕病例编排教学内容，改变了以往“灌输式”单向被动的教学模式。通过对具体病例的讨论，充分调动学生的学习兴趣，使理论知识融入到临床应用，有助于学生学习收集、分析和归纳病情的本领，提高对疾病的诊断和鉴别诊断能力，培育科学严谨的临床思维方式。 2CBL 教学法在神经解剖学中的具体运用 目前，虽然 CBL 教学法在神经解剖学的教学过程中不自觉的被采纳着，但对病例构建、问题设计、讨论模式及如何引导尚无法律规范、系统的讨论，没有成熟的经验可以借鉴。本课题组在教学中根据专业特点、教学对象、教学内容和教学目标进行了系统设计。 2.1 构建高质量病例 病例质量的高低直接影响教学效果。课题组针对夜大学生掌握集中欠佳的内容，如混合性脑神经、脊髓和脑干的内部结构、下丘脑与端脑内部结构等，对应的选择了来源于医院的真实病例，进行编排与构建，如周围性面瘫、脊髓外伤、动眼神经交叉瘫、垂体腺瘤与内囊出血等。真实病例常较复杂，初学者分析难度大。这就要求老师对病例进行再构建，把教学重点和难点与临床学科知识相结合，体现出设计思路及预期教学目标。病例构建的原则: 1)主题鲜亮，即一个病例围绕一个主题，且能覆盖该主题的大部分知识点; 2)客观、真实和准确; 3)难易适中，具有一定的深广度; 4)具有启迪性，能激发学生的学习兴趣。课题组将 30 名学生分为 4～5 人的小组，各组分一个不同的病例。 2.2 设计问题 老师在布置病例后不主动提问，而是在上课之前要求学生查阅相关资料，认真查找病例中隐藏的问题，制作能体现其分析问题和解决问题思考过程的课件，在课堂中讲解并讨论。但这不是说老师处于完全旁观的角色，而是说老师设计的问题应该在构建病例时就体现出。设计问题，要结合理论课程的逻辑主线，由易到难，由点到面，逐渐深化，把问题藏在病例里的症状、体征及辅助检查中。问题内容既要明确教学目标，体现神经解剖学的基础作用，又要广泛联系临床各...
