识字教学流程识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。尤其是这次新课程改革推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量.而低年级孩子的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。所以,老师如何优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行讨论的.第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。出示标注了拼音的生字词.在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读,然后让一至两名学生读。而后，老师打乱顺序指读.最后老师通常会问“这些生字有哪些是要注意的?谁来提醒大家?”这时学生们会找出一些易错字音领读，老师也会进行补充与点拨.之后必定是多种形式的读生字词活动。第二步，加大难度：去掉拼音 ，读生字词。去掉生字上的拼音，只留生字词,再让学生用多种形式读.老师的过渡语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度,去掉拼音,你们还能读吗?"孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。可用多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。第三步，再加大难度:自学自悟生字、生词。去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。老师此时的过渡语言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字,你们还能读吗？"孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；接下来分析字形,字形教学开始时，老师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时,就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析.在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件.尝试让学生自己去分析字的特点，去学去悟.第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。在识字教学中，老师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知识,将新旧字形联系起来,用“拆”、“合"、“加"、“减”的办法,简化儿童识字的心理过程。帮助学生突破字形难点。利用学生已掌握的知识，由熟字带入生字的方法，不仅使学生的心理过程趋于简化,而且复习了熟字，，增强了识字能力，提高了识字效率.在一般的识字教学中，最常用的识字流程就是如此，这是目前最常用的小学语文低年级识字教学流程的四步曲，不论是集中识字课型,还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，很有用很有效，老师易用,学生易学.粗浅的...
