优化幼儿园大班种植活动的组织与指导策略 白泉玉苑幼儿园 贺苗儿（获 2024 学年舟山市幼教论文评比二等奖)教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生活也就没有教育。正如陈鹤琴先生所说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”如何挖掘自然教育资源，为幼儿提供接触自然，认识自然的条件，是我们积极探究讨论的课题.《幼儿园教育指导纲要》要求我们“引导幼儿爱护动植物，关怀周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”. 而种植活动一直都是幼儿园最常规活动,它能让幼儿通过与植物的真实接触感受它们的细微变化，从而激发幼儿对大自然的热爱。幼儿园大班阶段随着幼儿生活的范围不断扩大，知识面不断拓展、抽象逻辑思维开始萌芽，在种植活动中所表现出来的积极性、持久性和迁移性是一般教学活动所无法达到的。然而现阶段农村幼儿园在种植活动开展过程中还是比较多的运用了他律的手段,而且指导的内容单一，幼儿处在被驱使进行活动的被动地位，导致种植活动的实质价值不大，流于形式。怎样结合大班幼儿的身心点特点和进展规律进行更加有效的种植活动,变幼儿的被动参加为主动种植，给每一位幼儿活动的机会，形成一个能促进幼儿主动去体验、发现、探究、沟通的的弹性空间，我们进行了如下尝试。一、形成多维度种植活动的体系种植活动是指幼儿参加的所有与种植有关的活动。因此结合大班幼儿的年龄特征，形成了以活动目标、内容、组织形式、指导方式为一体的课程体系。具体如下：图一：优化幼儿园大班种植活动的组织与指导策略的体系图(一）确立多元的种植活动目标当代教育追求人的全面进展，多元智能的提出,促使我们探讨如何为幼儿创设一个进行主动探究、发现、和谐的学习环境，创建一个开放的教育体系，尽可能地发掘每个幼儿潜在的能力，不仅仅是让孩子掌握一些植物的基本知识，更重要的是让幼儿获得身体、智力、情感、个性和社会性的全面和谐进展。为此，结合大班幼儿的年龄特点，我们构建了如下的大班幼儿种植活动目标：●对种植实践活动感兴趣，有探究植物生长变化的热情，同意用自己的方式来记录沟通自己对植物生长变化的发现●了解一些种植蔬菜的新方法，关注新技术在蔬菜培植中的作用，积极参加种植活动，有照顾、观察、记录植物生长变化的责任意识.●爱劳动，知道劳动的辛苦，增强爱劳动的情感（二）构建多类型大班种植活动内容体系幼儿教育的对象是孩子，种植活动亦是如此。因此，在种植内容选择中我们把幼...
