一、表现性评价的概念及其进展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特别工作任务时的表现来对工人的工作作出评价.直到 20 世纪 40 年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以讨论，并在 20 世纪 60 年代以后获得迅速进展，成为今日国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式.美国教育评定技术处（The U.S。Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来推断学生所获得的知识和技能"。此定义主要有三层含义：（1)表现性评价，学生自己必须制造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由.原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的制造性.事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的.（2)表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力.在表现性评价中，老师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩.但是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。（3)表现性评定,能使学生在实际操作中学习知识和进展能力表现性评价的目的不在于评价,也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参加评价的过程，很重视学生在老师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，进展实际操作能力，获得全面进展.在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，阻碍评价功能的发挥。与此相反,表现性评价积极主张...
