本论文选题的国内外研究概况19 世纪美国的共同学校运动十分强调合作学习的重要性。杜威也非常重视它在教学上的运用。20世纪 70 年代美国掀起了一股小组合作学习研究与实践的高潮，开发了如学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、小组调查法等多样化且卓有成效的实施策略。概括起来，国外合作学习从起源到发展经历了三个发展阶段。从上个世纪 60 年代到 70 年代中期研究进入到理论研究的层面，一些方法及策略开始初具雏形，以美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文为代表，他认为：“合作学习是指使学生以学习小组为单位从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励。”他的观点中指出了小组合作学习不是某一个人的个人行为，而是一种以小组为单位的群体活动，还指出了评价小组的好坏不是看个人得分，而是以团体得分获得奖励。这种定义重点强调以小组为团体的共同成功为目标的学习方式，即一荣俱荣，一损俱损。因此小组成员为了实现最终目标，常常以全组的荣誉为己任。从第二阶段开始进入实质性阶段，上世纪 70 年代到 80 年代中期，研究的主要内容从小组的组成和小组功效方面入手，理论也逐步完善。这个阶段是以美国阿伦逊为代表的。捷克大教育家夸美纽斯也主张把一个班的学生平均分成 10 个组来开展合作学习。20 世纪 70 年代，美国卡甘在对原有的合作学习方式修正和完善的基础上，发展了结构的概念，提出了合作学习结构法，使广大教师能根据不同情况灵活采用相应的合作结构，简化了教师组织合作课堂的工作程序，并且能保证合作课堂的效果。从上世纪 80 年代中期至今，小组合作学习理论进入实践阶段并整合发展。这一时期小组合作学习逐步完善，合作学习理论和教学理论出现了融合的趋势。这一时期代表人物是梅瓦里克等。国外小组合作学习方面的理论和实践都相当丰富，但是研究成果中也存在着某些不足：①对适合采用小组合作学习的情境的界定不清晰。②没有形成系统的评价体系。③国外的理论和实践经验都是基于小班额教学形式上的，不适合本国国情。针对我国大班额课堂的实际情况，如何在把它本土化以适宜我国的教学环境，教育学家和教师们做了大量研究和实践工作。在我国古代就已经出现了小组合作学习的萌芽，如《诗经》里面的“有匪君子，如切如磋，如琢如磨，”是说学习时相互商讨、相互切磋才能够相互提高，孔子编写的《学经》里有“独学而无友，则孤陋寡闻”等。1932 年陶行知提出了“小先生”学习法并进行了实践，他提倡儿童...
