学生全面素质整体提高的操作方法，激发学生学习兴趣，创造一个真正能使学生身心全面发展的环境，更多更好地为社会主义现代化和当地经济建设培养合格人才。三、实验假设及依据沽轻学生课业负担，促其全面素质提高是当前教育改革的热门话题，也是素质教育的必然要求。素质教育是按照社会和人的发展需要，遵循教育规律是人的先天秉赋和后天社会诸因素影响相结合，促进受教育者身心全面和谐发展的活动。经过分析，我们以为，由于“应试教育”思想的影响，多年来我校只凭统考试卷成绩衡量质量，虽予教学质量相对一直在全县前面，但师生过重的负担和全面质量稳中很难上长，学生个性不能得到健康主动发展，家长“望子成龙”心切，而又不得其法，存在伴读、帮读现象，学生过重课业负担无形中转嫁在家长身上。为彻底改变这一状况，我们大胆尝试，引导广大教师对考法、教法、学法进行教研更新，明确认识到素质教育对教师提出了更高的要求，更加坚定了由“应试教育”向“素质教育”转变的信念。实验证明：减轻学生课业负担能促使学生全面素质提高，能克服“应试教育”为考而教，为考而学，考什么教什么、学什么的弊端，既提高了学生的学习兴趣，又把学生从单调枯燥的学习氛围中解脱出来，从而使学生个性得以发展，能力得以提高。四、实验的过程1、对象的确定本实验采用整体实验与个体实验相结合的研究方法。整体实验：全校六个年级 18 个教学班；个体实验：二（3）班、三（3）班2、变量关系：（1）自变量：本课题自变量是：减轻学生过重课业负担。（2）因变量：a.教师综合素质进一步提咼；b. 教学质量稳中有升；c. 学生个性特长得以合理开发；d. 学生学习兴趣进一步提咼。（3）干扰变量：a.实验个体学生自身素质影响实验效果；b.社会各层次认识水平影响实验效果；c.教师自身素质影响实验效果。3、变量的控制实验班与对比班的学生，学校是随机分班的，对 95 年期末考试成绩分析显示，基本呈正态分布。各方面无显著性差异（见表 1）。对比班与实验班均由教学经验丰富、教学水平相当的骨干教师任教。实验班实验期间不布置课外作业。对比班采用传统的教学方法和手段进行教学，不作任何控制。表 1 实验前语文测试成绩分析4、实验时间：三年（1）准备阶段（—1995 年 8 月）学习教育改革理论、转变观念，查阅资料，调查学情，解正待NXS显著性差异实验班53Z=对比班54P>解决的问题，确定实验课题，制定实验方案、培训实验教师。（2）实验阶段：（1995 年...
