164李 伟：小学音乐教育的审美缺失探析小学音乐教育的审美缺失探析李 伟（华南师范大学教育科学学院，广东 广州 510631）作者简介：李 伟（1994-），男，湖南郴州人，华南师范大学教育科学学院硕士研究生，职业技术教育方向。【摘 要】当前的小学音乐教育在审美方面存在着几大问题：一是小学音乐教学不突出审美教育，专业化严重；第二是音乐教育内容选择不当，美育不“美”；第三是教育观念的滞后，忽视音乐课程独特的美育作用。对策与建议：第一、明确小学音乐教育的目的；第二、选择合适的音乐教育内容；第三、改变教育的观念，正确看待音乐教育的审美作用。【关键词】小学音乐；审美；问题；对策中图分类号：G40-014 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2019)02-0164-02中小学审美教育，是教育者借助合适的审美媒介，组织学生开展审美活动，使学生的审美能力得到提高，审美心理结构得到完善，从而促进学生的全面和谐发展①。小学音乐教育作为审美教育的主要实施途径之一，给学生提供赏心悦目形式的同时，发展学生正确的人生观、价值观，促进学生个性的全面发展。在小学音乐教学中，美育虽然常被提及，但是由于各方面的原因，停滞不前。问题一：小学音乐教学不突出审美教育，而专业化严重音乐教学的专业化倾向严重，注重技能的训练，这是因为受到了历史的影响。新中国成立后，我国的教学依然受到苏联影响，各门学科注重技能的训练，也影响着音乐学科的教学，导致现在音乐教学专业化严重。纵观我国的师范教育，在培养音乐教育师资时，追求的往往是专业音乐学院的培养方式，过分重视学生技能的训练与掌握，培养的目标似乎“明确”而又“模糊”。“明确”的是师范院校是为中小学输送音乐教育者的任务，但是“模糊”的是技能的训练与培养，两者之间难以把握平衡。通常师范院校会开设教师的必修课程——教育学、心理学，但是，大多数师范院校中除了必修教育学、心理学的学院外，都会轻视这两大教育科学。这里并不是说技能的训练应该放在次位，而是不该忽略非技能课等通识课程的学习。学生毕业后，进入小学担任音乐教师，往往将在大学时期教师的教学方式带入到小学教育中，将重点放在了技能的掌握，而不是最重要的音乐欣赏方面，这就是所谓的“专业化”。我们知道，小学阶段是正式学业的开始阶段，刚刚开始接触学科的界限，音乐这一门学科对于小学生来说，最重要的是激发兴趣。暂且抛开精神性的教育，仅仅考虑功利性的一面，小学音乐教育的良好...
