11 绪 论1.1 研 究 背 景 及 意 义1.1.1 研 究 背 景数 学 教 具 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中 充 当 着 十 分重 要 的 角 色 ， 其 不 仅 可 以 被 当 作 一 种 辅 助 教 师进 行 教 学 活 动 直 观 性 很 强 的 工 具 ， 而 且 能 够 逐步 引 导 学 生 从 具 体 形 象 思 维 过 渡 到 抽 象 逻 辑 思维 。 低 年 级 学 生 学 习 基 本 数 学 知 识 的 方 式 主 要是 操 作 与 利 用 实 物 以 及 具 体 模 型 。 2011 年 颁 布 的《 小 学 数 学 课 程 标 准 》 中 有 提 到 ：“ 数 学 教 学要 充 分 考 虑 学 生 的 身 心 发 展 特 点 ， 结 合 他 们 的生 活 经 验 和 已 有 知 识 ， 设 计 有 意 义 的 活 动 ， 使他 们 有 更 多 的 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习 数学 和 理 解 数 学 。 ”但 在 课 堂 教 学 中 老 师 使 用 教具 仅 限 于 三 角 板 、 多 媒 体 等 ， 没 有 涉 及 到 生 活经 验 及 学 生 身 心 发 展 特 点 。 从 这 个 角 度 出 发 ，我 想 对 数 学 教 具 进 行 现 状 调 查 及 分 析 其 原 因 ，并 提 出 解 决 策 略 。1.1.2 研 究 意 义对 于 教 具 在 小 学 低 年 级 数 学 教 学 中 应 用 现 状的 研 究 ， 我 从 理 论 意 义 和 实 践 意 义 两 方 面 着 手一 直 以 来 教 具 作 为 一 种 直 观 教 学 辅 助 工 具 ， 忽视 了 教 具 是 可 以 使 知 识 具 体 化 的 。 使 用 教 具 可以 让 知 识 在 学 生 的 认 知 结 构 中 更 稳 定 、 记 忆 更牢 固 ， 同 时 优 化 了 教 师 课 堂 效 率 ， 符 合 建 构 主义 的 学 习 观 和 教 学 观 。 教 具 作 为 课 堂 教 学 的 重要 辅 助 工 具 ， 对 学 生 思 维 的 拓 展 与 创 造 力 的 提高 意 义 非 凡 ， 值 得 关 注 并 研 究 。 同 时 也 具 有 一定 的 实 践 意 义 ： 教 学 工 作 者 们 在 面 对 以 形 象 思维 为 主 的 小 学...
