一、研究目的 （一）研究背景伴随着素质教育的发展，幼儿园游戏教学理念越发深入人心，获得了教育一线工作者普遍认可。幼儿园通过开展幼儿游戏，实现教育与游戏有效衔接，推动了幼儿园在游戏教育方面的探索和发展，对于提升幼儿合作能力和协调能力具有非常重要的作用。但是在实践过程中，幼儿园自主游戏教学存在诸多问题。部分幼师对自主游戏认识存在误差，容易出现极端教学现象，一方面任由幼儿自由自在的玩，偏离了教学目的和教学预案，另一方面幼师制定游戏规则，要求幼儿严格遵守，这些问题严重制约了幼儿园自主游戏的发展。因此本文针对幼儿园自主游戏过程中存在的问题，予以梳理。（二）相关概念的界定自主游戏：自主游戏是指，幼儿在特定的游戏环境内，以自身兴趣和需要为依托，能够实现自身发展诉求，体现幼儿精神和提升幼儿活动能力，对于提升幼儿情感能力、社会能力具有一定帮助的个性发展游戏。自主游戏实质是能够促进幼儿实现全面又富有个性的发展。自主游戏必须依托于幼儿自身兴趣，这是自主游戏不可动摇的出发点。在互动过程中，要尊重幼儿自由选择、积极交流的意愿，充分发挥积极性和主动性，发扬自我探索、自我创新精神。（三）选题目前的研究现状关于游戏介入时机的研究中，国内研究者一致认为不能盲目介入，要选择恰当时机。邱学青认为介入儿童游戏的时机，要根据观察需要而定，教师必须在观察的基础上再决定是否介入儿童游戏，适时地帮助儿童发展并延伸其游戏，在介入儿童游戏之前，最好先预计其可能的后果是什么。刘炎(2008)则借助问题的形式说明干预时机，即教师在决策干预时机时，需考虑（1）幼儿需要怎样的帮助；（2）如何介入不会影响游戏；（3）干预方法会引起哪些反应；（4）是否剥夺幼儿独立思考的时间；（5）是否需要等待；（6）撤出干预后幼儿能否继续等。陈莹（2012）通过采用事件取样的研究方法对幼儿园角色游戏活动中熟手型幼儿教师的指导行为进行观察、分析，得出结论：教师要更好地指导角色游戏，须充分考虑幼儿的游戏需求，借助观察或参与等待介入时机；注重游戏材料与同伴的支架作用；明确自身作为观察者与游戏者的角色定位；在游戏中学会欣赏幼儿，关注幼儿的游戏体验与需求。二、研究提纲（一）研究背景及意义1.研究背景2.问题的提出与研究意义（二）研究设计思路1.研究对象：在南京市建邺区的幼儿园小、中、大班各随即选取 3 个班，共九个班级，对班级中的自主游戏中教师指导有效性进行研究。2.研究方法...
