大班数学活动中提高师幼互动频率的对策研究一、我的教学问题与困惑在如今的幼儿园教育中，有效的、高质量的师幼互动越来越成为我们关注的焦点。师幼互动中，提问是教师、幼儿、活动内容三者间互动的途径。是交流活动的中心，是决定活动是否有效性的关键因素，也是教师必须掌握的一门重要艺术。因此对于每一次教学活动的提问我都进行了精心的设计，由于提问方式的多样化、开放性，在语言、健康、美术、音乐等教学活动中，孩子们对于我提出的问题都会给出回应，即使是能力较差的幼儿，也会举手将其他幼儿的答案重复一遍。惟独在数学教学活动中，再简单的问题抛给孩子们，能够举手的孩子远远少于其他教学活动中举手回答问题的人数。于是，数学活动中师幼互动性差成为我一直在思考的问题，为了能使这一问题得到系统化的解决，我将我的思考化为文字并计划付诸于今后的行动之中，特提出了“大班数学活动中提高师幼互动频率的对策研究”这一个人教学专项课题。二、我对问题产生的原因分析问题既然已经产生，追溯问题的根源是解决问题的依据之一，为此，通过分析发现数学活动中师幼活动性差的最根本原因为以下几点：（一）学科的特点幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学兴趣的教学活动。属于皮亚杰所说的逻辑数学知识，它所反映的是一种超出物质现实之外，在人脑中建立的关系。由于该学科的逻辑性和思维性较强，因此对于教师给出的提问，能进行思考并给予回应的幼儿人数远远低于其他学科的人数。由此可见，在数学活动中师幼的互动性较差。（二）操作材料的不科学适宜的操作材料，能够促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对数学产生兴趣。但由于教师对数学操作活动材料的认识不够，简单地认为操作材料越多越好、越新鲜越好、越生活化越好，幼儿表现得越开心越好。其实不然，例如：1.感知长度守恒大班数额学“感知长度守恒”第一课时第一环节，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿判断：（1）并列摆放：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”。（2）变换方向：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“ 不一样长”。（3）改变形状：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”。幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子们是真的理解了还是瞎猜的？无从知晓。因为老师选用的教具本身就是不等长的，...
