浅谈如何在数学教学中培育学生的核心素养湖北省谷城县冷集镇胡湾中心小学 胡静秋 进展学生的核心素养必定要在学科的教育教学中去实现。数学核心素养反映数学的本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有公民所必备的数学基本特征的思维品行和满足自身进展、社会需要的关键能力。培育学生的数学素养和关键能力，是数学课程的价值所在。数学核心素养也是数学学科育人价值的集中体现。那么,如何在数学教学中培育学生的核心素养呢?下面结合本人平常的教学实际，谈谈自己的几点肤浅的看法。一、以疑激思，培育思维的深刻性 思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定它们的内在联系和规律。在数学教学中培育学生思维的深刻性，应该使学生对数学结论不但知其然,还要知其所以然,分析思考问题时,不迷恋事物的表面现象，外在特征，要能够自觉地注意到事物的本质，要透过事物的表象看到问题的实质.要能够从本质看问题，善于区分主要的、次要的,表面的、本质的。比如：教学长方体和正方体表面积后，我出示了这样一道题目：在一个棱长是 8 厘米的正方体上挖去一个棱长为 1 厘米的正方体后，表面积怎么变化？学生思考后立即回答，表面积不变。我要求学生不忙下结论,先画一画图或找一找模型，思考后再回答，学生通过画图思考并与同学讨论后发现，挖去的正方体的位置不同，表面积的变化情况也不相同。古人云：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。”要培育学生思维的深刻性，可以以疑激思，鼓舞学生质疑问难，提高学生的洞察力.二、以趣引说，培育思维的灵活性 思维的灵活性是指善于从不同的角度和不同的方面进行分析和思考，善于根据条件和问题的变化而转换思考的角度、思路与方法。将以前学到的知识应用到实际生活中，解决一些实际问题。在学习新的知识时，能将旧的知识迁移到新知识中，从而自己掌握新知识。比如：教学比的基本性质时,我让自己自学比的基本性质,然后回忆以前学过的哪些知识和它相似。学生很快就想到了商不变的性质，分数的基本性质，并将它们拓展到比的基本性质，不用老师花费时间和精力，学生很快就把这几个性质融汇到了一起，并很好的掌握了这一知识点。兴趣是思维活动的内驱力，是学习动机中最活泼、最持久、最强烈的心里成份，是一切智力活动的基础，老师要充分利用学生的好奇心、好胜心的特点，在教学中创设学生感兴趣的情境，给学生制造一个引起观察、探求知识的学习环境，激活学生的思维，并让学生的语言...
