第一部分 教育学一、身心进展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。行为主义学派-—环境决定论.爱尔维修-—教育决定论.二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。二层次三因素论:叶澜-—(略)内发论:孟子、格赛尔—-强调身心成熟机制的重要性.外铄论:墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。二、教育目的理论人物：个人本位论:柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等—-自然潜能，个人价值高于社会价值。社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等-—合格公民、社会价值高于个人价值.生活本位论：生活准备说：斯宾塞--为未来准备，课程论。生活适应说:杜威-—适应当下生活，教育即生活.内在目的论：杜威-—教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面进展说：马克思—-充分、自由、全面进展,脑力与体力结合。三、课程理论及主要流派:知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布-—强调学科知识的进展价值。社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷—-社会问题是课程的核心。学习者中心课程理论：杜威—-强调学生是课程的核心.四、主要教学理论流派：行为主义教学理论:华生——学习是“刺激-—反应"联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳—-教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组 发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——老师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长 非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式:斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆-—为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫--选择经典案例为教学内容非指导性教学模式:罗杰斯-—重视学生情感因素，老师是引导者六、德育模式道德认知:皮亚杰，科尔伯格—-强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式:麦克菲尔——强调学生学会关怀，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯—-强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式:班杜拉,米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识,技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体"的教学体系 第二部分 中国教育史一、诸子百家主要观点：人物 教育作用 教育目的 教育内容 教育方法孔...
