孔子《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培育成“贤人"和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之",提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。 把学习过程概括为：“学 " 、“思 " 、 “行”的统一过程。战国后期《学记》； 最早论述教育问题 。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想保罗 · 朗格郎 法国教育家；1965 年，提出了终身教育理论。培根英国哲学家和自然科学家;1623 年《论科学的价值和进展》首次把教育学作为独立概念和学科提出；夸美纽斯捷克 ; 1632 年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立进展道路的标志.建立班级授课制;老师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性 " “ 巩固性 " “ 自觉性 " 等五大教学原则赫尔巴特老师中心论,最明确地建构教育学体系，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；法律规范教学的形成,第一个试图根据心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物；。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；提出“教学的教育性”观点.传统教育学的代表；代表作《普通教育学》的出版为标志；杜威美国哲学家和教育家;《民主主义与教育》儿童中心论；儿童经验中心课程理论；有用主义教育学的创立者,现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组"。教育观点“做中学",强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。进步主义教育学派代表。洛克英国哲学家；提出了“白板说”,“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。代表作《教育漫话》当中。绅士教育.凯洛夫1939 年,苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的《教育学》。重视智育在全面进展教育中的地位和作用.布鲁纳美国教育家;提出了早期学习和进展学习的理论；《教育过程》中强调学习学科的基本结构.结构主义教学理论代表人物。赞可夫苏联教育家；进展教学；《教学与进展》中以一般进展为出发点,提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理...
