基于学区制的教学管理机制讨论讨论单位:荷包湖学区负责人：宋 勇组成员:孙雁洲 李秋涛 胡欣荣 吴 超 王 翔吴秋梅 罗 红 冯 威 李友福 胡必光 一、讨论的背景和意义2024 年出台的《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2024－2024 年）》把推动素养教育改革试点、义务教育均衡进展改革试点、深化办学体制改革试点等内容作为今后十年的工作重点，提出我国教育改革进展要贯彻优先进展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的方针。义务教育阶段，教育均衡作为教育公平的一种表现形式,是社会公平在教育领域的延伸和体现，是更宽泛意义上的人文关怀。推动义务教育均衡进展是构建和谐社会的重要内容.义务教育作为政府提供的一种基本公共服务，具有公益性、普惠性、公平性的特征.均衡进展是义务教育的应有之义。当前，随着我国经济社会的不断进展，对于更加稀缺的优质教育资源的争夺，成为新的社会热点，教育资源之争也成为一种新的等级分化工具。把这些事情交给市场去自动调节是社会达尔文主义者的口号，更是经济决定论者的冷酷，这显然有些不负责任。义务教育的不均衡进展会影响到社会公平、社会的凝聚力和社会的稳定进展.这显然与社会进步相背离,所以,政府必须出面，制定更加合理的政策，为教育均衡化、教育资源的拓展和优化配置来实行调控。学区制是教育均衡进展体制和机制创新的实践模式之一，是中小学实行分片划区管理的制度。通过学区制的实行，建立更为合理的教育资源配置机制，探究老师流动、教学管理、老师研训、考核评价等新机制，从而在教育资源共享、学校文化共建、教育教学互助等方面有所突破。我市根据“相对就近、优势互补、分步推动、整体提高"的原则,在区划分 3 个学区，是在办学体制和教育管理体制方面的创新，是一次大胆的探究和试验.本讨论课题是将学区制的科学探究和有形成果进行及时的积累和分析，试图在小范围的实践中探讨出：通过教学管理机制的创新这一路径来促进学区内部各学校之间均衡进展,为全市大范围的学区教学管理提供先期的实践经验，丰富区域教育均衡的理论，提高教育合作水平,向薄弱学校输入优质教育资源,逐步缩小各校之间的差距，实现区域内教育高位均衡，扩大优质教育资源总量,促进教育公平，更好地满足人民群众对优质教育资源的需求.无论从教育进展的趋势分析，还是从当前教育改革的现实来看,学区制的实施都有其存在、进展的价值。伴随其实施，原来局限于一校一地的教学管理上升到区域层面，...
