[返回]人力资源管理课程教学模式改革蔡国栋 （ 2024 年 03 月 02 日） 【摘 要】本文从教学模式改革出发,探究电大人力资源管理课程教学实践与创新,分析了课程教学的层次性及其目标，提出了创新教学的设想。 【关键词】 人力资源管理；教学模式；层次;创新 中央广播电视大学人才培育模式改革和开放教育试点专业的课程考核包括形成性考核与终结性考核两个方面。广东广播电视大学人力资源管理课程教学模式的改革正是依据上述两个方面的要求来设置的.与形成性考核相适应,设置叠进式教学实践模式；与终结性考核相适应，设置结构性教学实践模式。这两个方面具有导向性、兼容性和统一性，共同构成了人力资源管理课程教学模式及其实践过程. 一、叠进式教学模式与实践 叠进式教学模式通过三个层次来设置与实践，这三个层次及顺序是：知识的认知性层次、知识转化为能力层次、知识的“创新层次”。这三个层次的内容和教学过程具有其内在的联系和递进性质，故称为叠进式教学模式。叠进式教学模式应用于形成性考核的全过程,服从于个性化、差异化教学需要，满足不同层次的学习者阶梯式学习需求. 第一层次——知识的认知性教学. 这一层次的教学主要是知识面的教学，教学内容为课程的“三基知识”。通过这一层次的教学与考核有利于帮助、引导学习者消化、巩固和深化“三基知识”，了解学习者对“三基知识"的学习情况和认知程度.同时，为第二层次的教学准备前沿基础知识。这一层次的形成性考核一般安排三至五次，考核形式有填空、选择、推断、名词解释、问答题等，要求学员单独完成。 第一层次教学即知识的认知性教学采纳的是一种“掌握学习”的教学模式.这种教学模式比较适用于电视大学在职学习者，电视大学在职学习者一般来说“底子”较薄、在职学习时间不保证,不少学习者缺乏学习信心。“掌握学习”教学模式常采纳讲授、辅导、小组学习、作业、练习、讲评等形式教学,能帮助学习者树立学习信念、坚定学习信心。通过“教者”的信心、努力，学者的自信以及“教者”和学者的互动，共同完成知识的认知性教学过程，并在这个过程中实现其教学目标。 第二层次—-知识转化为能力的教学。 这一层次的教学是根据教学要求,组织学习者对已经准备好的案例或专题进行调查、讨论、分析,并写出文字报告。这一层次的教学实践与考核一般安排两次。 第一次要求学习者个人单独完成。这主要是了解、考察学习者个人学习情况以及培育、锻炼学习者单独思考问题、分析问...
