《乡下人家》说课稿一、说教材 该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章根据房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然,充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。作者抓住乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家的勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。二、说目标根据四年级儿童的认知水平和语文课标的要求,本课的教学目标预设为：１、在知识与技能方面：学习生字新词，感知课文内容，在初步了解文章描写顺序的基础上,进一步梳理结构，了解并体会乡村生活的美好2、联系课文重点语句，理解课文所描绘的各处景象，引导学生展开想象，体味、感悟语言文字的使用,描写用词的精当。背诵喜爱的段落,积累好词佳句。体会作者是怎样透过语言文字描绘意境、表达情感.3、运用多种方法，引导学生进入情景，结合理解、感悟，提高学生朗读和理解能力.４、领略文中所描绘的美景,发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡,喜爱乡村生活。基于以上目标,我认为本课的教学重点为：通过抓重点-—拟人句来在品味文字，展开想象,发现乡下人家风景的独特和迷人,体味乡里人家的和谐、自然美。学生阅读没方法,面对一篇文章不知从何下手，针对这一实情，通过指导方法,引领学生尝试、使用方法来在课堂实践中提升能力。为此,我确定的教学难点是：抓住重点词句,发现重点词句与文章主题联系的方法,体味作者如何用朴素的语言来描写乡村景象中独特的美。三、说策略认知心理学告诉我们，儿童对事物的感知往往是直观的,他们对色彩和音画比较敏感，认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维；元认知的特点又告诉我们，儿童对学习活动的自我观察与监控，只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识和体验的增加，他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程，从局部到整体.基于这些特点，在教学中，我整合资源,学习指导与自主探究相结合,尝试运用下列策略：1、课文板块与媒体整合,明晰文章框架、读中感悟重点语句的策略：一是音屏催生，视屏引领走近人家，整体感知一幅幅画面，引领学生发现乡下人家的风景是独特迷人的；二是图文对比,再造想像，引领学生用“抓重点语句联系作者表达的情感，感悟乡下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味语言，引领学生总结阅读理...
