谈导思式答疑解难_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 在数学学习中，学生常常会碰到一些疑难问题，学生对这些问题久思不得其解，因而有强烈的求知欲望，老师若能有效地答疑解难，则可激发学生的学习兴趣，使学生领悟数学的真谛，收到良好效果。但是面对学生的提问，有些老师要么直接将答案告诉学生，要么一步一步将答案做给学生看，一遍一遍讲给学生听，直到学生听懂为止。这种做法，实质是限制了学生主观能动性的发挥，错过了进展学生数学思维的良好机会，久而久之养成学生“避难”、“懒思”的心理，不利于提高学生的数学素养。我国古代的《学记》上说，老师应当做到“道而弗强，强而弗抑，开而弗达”。意思是：引导学生，而不是牵着学生走；激励他们，而不加逼迫；启发他们独立思考，而不直接把结论告诉学生。可见，老师答疑解惑要在“导”字上做文章，引导、激励学生，使学生主动、积极地参加到解决问题的思维活动中来；在“思”字上下工夫，启发学生的思维，使提出问题者(学生)成为解决问题的主体，正如苏步青所说的那样“让学生懂得依靠自己是最可靠的力量”。笔者受这种理念的影响，在解决学生的疑难问题时采纳导思式，经过多年实践，对培育学生的学习习惯、数学思维品质有比较明显的作用。现将导思式答疑解难介绍如下。 一、导思式答疑解难的原则 1．多思原则 华罗庚曾举例指出：学生听课之后，有不懂之处就去问老师，两况、三次，不懂再问……表面上近乎好学，但实际上是学生把希望寄予于“去问”，自己却懒于思考，缺乏主动性，老师面对学生的疑问，应首先动脑筋、想办法，激发学生的思考，让学生以主体身份参加到解决疑问的“突破口”，而不是等老师去解决问题。 2．激励原则 学生有了疑难，求教于老师，这本是好现象，老师应态度诚恳，仔细对待，因势利导进一步激发学生质疑问难的兴趣，同时鼓舞学生，使学生树立解决问题的信心，把“球”踢还给学生，让学生兴奋地接着“球”，在老师“导”的过程中，对学生的想法多鼓舞，特别对性格较内向，学生基础不好的学生，避开损害其自尊心，挫伤质疑问难的积极性。老师也可给学生事先提出质疑问难的方法和要求，养成质疑前做好充分准备的习惯，取得学生的理解、配合。 3．诊断原则 老师面对学生提出的问题，不能不分轻重缓急，从头到尾给学生细致做一遍，或某一点不得其解，卡了壳。老师对学生疑点所在，应旁敲侧击地提出一些问题：...
