统编教材“习作单元”教学建议部编教材中，三到六年级每次安排了一个独立的习作单元。这个单元是由四部分内容组成，第一部分是精读课文，第二是交流平台与初试身手，第三部分是习作例文，第四部分是习作。对于每一部分该如何准确定位，定好它的训练目标。在此，将自己的一些做法和大家进行交流。统编教材“习作单元”教学建议大家好，在我们部编教材中，三到六年级每次安排了一个独立的习作单元。这个单元是由四部分内容组成，第一部分是精读课文，第二是交流平台与初试身手，第三部分是习作例文，第四部分是习作。对于每一部分该如何准确定位，定好它的训练目标。下面我想谈谈自己的一些浅显的做法：大家都知道，目前部编教材实行双线结构的编排体系，每个单元都有人文主题+语文要素构成。习作单元的编排也是如此，因此,针对习作单元的教学，在备课时，为了更好地达到训练的要求，提升学生的语文素养，我会围绕单元人文主题的特点，结合单元语文要素训练目标，在通读整个单元教材的基础上，结合我的框架式快乐习作教学的相关流程，针对性地在每个部分进行分步落实训练目标。因为今年我带的是六年级，下面我结合本册习作单元第五单元和大家做一交流。具体来讲：第一部分精读课文：训练目标是：正确分析人文主题，采用“剖析结构”模式，落实语文要素训练目标。教学重在文章赏析，兼顾习作方法总结指导。部编教材的选文不论是从语言、内容、结构、思想上都特别美。这一点，所有的师生都有同感。在我看来，精读课文的作用除了承担语文素养及文学赏析、思想教育等提升的媒介功能外，更重要的还在于本单元语文要素技能的示范与传授。正是基于此思想，同其他单元的教学一样，教学中，我经常会将“阅读教学与习作教学”进行有意识地整合（我今年开始研究的课题就是《小学语文阅读与框架式快乐习作教学有效整合的策略研究》）。可以说,所有精读课文教学，我除了引导学生围绕单元目标、课文教学目标赏析课文，落实相关知识传授和训练外，会有意识地将课文与单元习作结合起来，最终达到读写结合的有机训练目标。例如六年级第五单元的习作单元，本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的。主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。讲课时，我会紧扣“围绕中心意思写习作”这个语文要素，通过“剖析结构”，让...
